Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA INVESTIGACIÓN DEL PROFESOR DE SECUNDARIA: OBSTÁCULOS Y ALTERNATIVAS PARA SU FORMACIÓN
prácticas humanas. Nos da cuenta de la complejidad teórica y de las contradicciones
presentes hoy en la representación del pasado, lo que constituye, sin
duda una base fundamental para los estudios sobre la selección de los contenidos
en la conformación del rol de la historia en el currículum con finalidades
educativas concretas en el ejercicio de pensar históricamente.
Sobre fundamentos del conocimiento social, la formación del pensamiento
social y las representaciones sociales nos hemos enriquecido los profesores de
didáctica de las ciencias sociales con muchas y diversas aportaciones como las
de Rüsen (1992); Koselleck (2001); Sternberg y Spear-Swerling (2006); Tulchin
(1987), y tantos otros, para aplicar en el ámbito educativo de forma contextualizada
y ahí están recogidas por los didactas y presentes en las publicaciones
correspondientes, por cierto tan desconocidas por la mayor parte del profesorado
de secundaria.
El conjunto de las Ciencias Sociales atesoran ideas potentes en relación con el
conocimiento científico social o humanístico que nos lleva a contextualizar el
saber para acercarlo a la «sociedad del conocimiento»donde los préstamos entre
experiencia y conciencia permiten acceder a procedimientos para interpretar y
compartir actitudes y valores con esquemas explicativos diversos. Lo social, afirma
Prats «es un todo objetivo susceptible de ser analizado y explicado unitariamente
desde las diversas contribuciones de varias disciplinas». Pero esa idea de
lo social aún no la tenemos clara, a pesar de las grandes modificaciones de los
paradigmas sociales, políticos, económicos y técnico-científicos del siglo XX que
muestran cómo la ciencia ha sufrido importantes modificaciones en su objeto,
contenido y método, así como en sus fines y que vuelve a insistir sobre la interdisciplinariedad
como método inicial. La aparición paulatina de estudios universitarios
interconectados bien sea de Historia con otras disciplinas o bien del conjunto
de las disciplinas por épocas, es una buena muestra de esta idea de
investigación global, que en otro tiempo se desechó ante ciertas dificultades, para
abarcar siquiera una historia del presente y un conocimiento social de la sociedad
contemporánea en el que insertar un currículo para la práctica social y la formación
de la ciudadanía. Hay formas de aproximación al conocimiento social
que las sociedades actuales postulan desde el desarrollo de las tecnologías de la
información (sociedad-red) y que debe aprovechar la Didáctica de las Ciencias
Sociales, uniendo tres formas de conocimiento social inconexas tales como «conocimiento
por la práctica y para la práctica; el proporcionado por el sistema escolar
“científico”; y el derivado de los medios de comunicación» (Celorio, 1989).
Partiendo de estas reflexiones nos llegan insistentemente algunas preguntas
que ponen de manifiesto ciertas cautelas:
¿Tienen los profesores de Historia o Ciencias Sociales de secundaria una concepción
sobre la naturaleza de la ciencia que enseñan que les permita investi-
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