Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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GUSTAVO ALONSO GONZÁLEZ VALENCIA
En ilación con lo anterior, el modelo de análisis contribuye a resolver la brecha,
ya que su objetivo es «traducirlas [las ideas teóricas] en un lenguaje y unas
formas adecuadas para orientar el trabajo posterior de recogida y análisis de los
datos de observación o experimentación» (Quivy y Van Campenhoudt, 2003).
Parte de su finalidad es ayudar a tener una mirada aproximada de cómo será
la transición desde el diseño teórico al contexto de investigación, por lo que es
importante considerar, como lo sugieren Rodríguez, Gil y García (1996), que el
acceso a este escenario «también marca una continuidad con el trabajo previo
del investigador al tratar de definir el área problemática de su estudio. El problema
es, en este sentido, un elemento fundamental al decidir las fuentes
potenciales de datos –lugares, grupos, personas– a los que se desea acceder
para realizar la investigación».
En la investigación en didáctica de las ciencias sociales, tratar de reflejar la
transición entre el diseño y la obtención de los datos es uno de los momentos
más sensibles, dada la naturaleza de investigación-acción de ésta.
LOS INSTRUMENTOS EN LA INVESTIGACIÓN DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En el nivel microteórico de la investigación, se pueden ubicar la selección y
utilización del conjunto de instrumentos elegidos. Un componente importante
del diseño metodológico está representado por los instrumentos que se utilizarán,
para obtener la información que la investigación requiere para responder a
las preguntas de investigación, así como cumplir con los objetivos de la misma.
Es relevante reconocer que existen diversas maneras (en lo procesal e instrumental)
para obtener la información, por lo que esta actividad requiere de la
mayor precisión posible.
En la investigación en didáctica de las ciencias sociales [como en la] «etnografía
[una característica distintiva] es el carácter fluido y abierto del proceso mediante
el cual se seleccionan y construyen en ella los métodos de recogida de datos.
Sin embargo, como otros modelos generales de investigación, la etnografía [así
como la didáctica de las ciencias sociales] va asociada a ciertas estrategias, por
medio de las que se obtiene información relevante» (Goetz y Lecompte, 1988).
Esto nos sugiere que el acceso al contexto a investigar sea una fase de la investigación
que se debe dar desde los primeros pasos.
Como se mencionó en párrafos anteriores, en las fases previas a la llegada
al contexto de investigación, el investigador toma una serie de decisiones en las
que va eligiendo un conjunto de instrumentos con los que espera obtener la
información que requiere. Dentro de la amplia gama de instrumentos existentes,
destacan cinco que son habituales en la investigación en didáctica de las
ciencias sociales (cuestionario, entrevista, observación, revisión documental y