Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

Los manuales
MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y DAVID LEFRANÇOIS
Los manuales ocupan un lugar importante en la enseñanza y de alguna
manera, encarnan el programa. En una investigación sobre el tipo de recursos
y de métodos propuestos en historia en secundaria, Boutonnet explicaba que el
contenido de historia, la iconografía y las situaciones propuestas para ejercer el
método histórico y desarrollar la conciencia ciudadana están afectados por los
compromisos (entre el ministerio, los autores, los evaluadores y los editores)
cuyos manuales son el fruto (Boutonnet. 2009: 15, 25, 14).
De manera general, la mayor parte del tiempo de clase se dedicaría a la utilización
de manuales. En realidad, o por lo menos esa es la intención de los
autores, los manuales se sustituirían incluso en los programas y por su estructura
se presentarían por lo demás como poseedores de la realidad. Además,
aunque el programa propone un acercamiento por competencias y una construcción
progresiva de lo saberes, los criterios de evaluación del conjunto no
alentarían un tipo de aprendizaje complejo, reflexivo y estático. Los manuales
impedirían a los alumnos que se encargaran de la gestión de construcción de
sentidos y de reconstrucción de saberes.
Las situaciones de aprendizajes propuestas no acostumbran a los alumnos a
cooperar, debatir, practicar acciones democráticas, etc. Las fuentes son a menudo
utilizadas de manera inapropiada y no invitan a la reflexión. Las consignas
inciden más en la localización y en la transcripción de la información de los
manuales. El conjunto desarrolla, mecánicamente, decorativamente y marginalmente,
una conciencia ciudadana verbal o ficticia (Boutonnet. 2009: 91-92). En
definitiva «por un lado, el programa quiere una actitud reflexiva, critica, autónoma»,
pero «por otro, conjuntos didácticos van más allá de la simple lógica de
transmisión de un saber histórico […] De la memorización de un saber a la construcción
critica de un saber, hay una gran distancia.» (Boutonnet. 2009: 34-35).
En el plano del contenido de los conjuntos didácticos del segundo ciclo de
secundaria, notamos que el acento está puesto todavía en los franceses y muy
poco en los Amerindios, ingleses y otras comunidades culturales. Las comparaciones
con otras partes del mundo sirven a menudo de realce para valorar las
normas sociales, el modo de vida y el modelo político quebequés actual.
No obstante, más investigaciones relacionadas con estas cuestiones se deben
llevar a cabo, así como el uso que los alumnos y los profesores hacen del
material, pero también los cuadernos de actividades complementarias que los
padres compran siguiendo las peticiones de varios profesores. Estos cuadernos
complementarios no son admitidos. Varios proponen ejercicios de localización
y de transcripción de la información. Sus efectos de memorización y de comprensión
de la información sobre el desarrollo de habilidades intelectuales de
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