Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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DAVID PARRA MONSERRAT
dable sino también necesario. La posición concreta que asuma, de manera
consciente o inconsciente, el profesor repercutirá tanto en la selección y ordenación
de los contenidos como en el enfoque (procedimientos, actividades,
intencionalidad, etc.) y evaluación de la historia que enseñe. Además, ver la
historia como una construcción sociocultural, fruto de los historiadores y de su
contexto, debería contribuir a evitar planteamientos cerrados, dogmáticos y
ahistóricos que, por desgracia, aún abundan en no pocas aulas.
Es por ello por lo que aquí planteamos una investigación centrada en la historiografía
y en las distintas formas de concebir la historia; una práctica de aula
orientada a estudiantes de Magisterio cuyo objetivo principal es hacer ver que
la elección de una determinada tendencia o marco interpretativo influye intensamente
en el tipo de historia a enseñar y, por tanto, en la visión del mundo
que se está dando. En sus clases, el docente refuerza y revisa el desarrollo de
una determinada concepción de la realidad social y eso merece una atención
especial pues, como recuerda Eley en el párrafo inicial, el modo de transmitir
el pasado tiene implicaciones en la conformación del futuro.
EL USO DE UNA PRÁCTICA DE AULA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Como señala Gimeno Sacristán, por investigación educativa podemos entender
cualquier actividad de carácter indagatorio que tenga como finalidad el
conocimiento, la evaluación y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Gimeno Sacristán, 1988).
En estas páginas planteamos un estudio de caso, una práctica de aula, cuyo
principal objetivo es averiguar cómo concibe la historia un grupo de futuros
maestros para, a continuación, y tras el análisis de las diferentes tendencias historiográficas,
poder sentar las bases para propiciar los cambios que consideremos
más oportunos. La investigación, además, no busca sólo la evaluación de
los estudiantes de Magisterio, sino también la transformación y el perfeccionamiento
de la práctica, ya que sólo viendo los problemas reales que ésta plantea
podremos conseguir una mayor implicación en la acción y descubrir qué
aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más
satisfactoria. La práctica, por tanto, responde a la voluntad de reflexionar de
una forma sistemática sobre la propia acción educativa llevada a cabo en el
aula (tanto por parte de los alumnos como del profesor) con el objetivo de
mejorarla (Stenhouse, 1985; Schön, 1998; Latorre, 2003).
Como veremos, en esta investigación el conocimiento cualitativo prima sobre
las cuestiones cuantitativas (aunque éstas nos interesen para ver frecuencias
que nos ayudarán en la interpretación de los resultados). La prueba ha sido
realizada por 45 de los 47 alumnos matriculados en un grupo de la asignatura