Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

debemos establecer un punto común de comparación porqué si no lo hacemos
difícilmente podremos evaluar cual es más efectiva. Pero ¿puede ser que la
prueba resulte más beneficiosa para un método que para otro? Ya hemos
comentado que el comportamiento de los niños y niñas no era el mismo durante
las sesiones de las dos metodologías, por lo tanto podemos deducir que sus
experiencias de aprendizaje también eran distintas ¿cómo puedo evaluar lo que
se ha sentido y se ha vivido durante su proceso de aprendizaje? Íbamos a obtener
unos resultados numéricos que nos indicarían con qué método se obtenían
mejores resultados de aprendizaje pero íbamos a perder muchísima información.
Llegados a este punto nos plantemos la necesidad de elaborar otro sistema de
análisis que pudiera completar los datos cuantitativos que se obtendrían.
Diseñamos un guión de entrevista que realizaríamos a algunos de los participantes
de todas las clases objeto de nuestra investigación. Escogimos diez niños
y niñas al azar y les preguntamos sobre las experiencias vividas: ¿qué actividades
te han gustado más? ¿Cuáles no te han gustado? ¿Cómo hemos aprendido
todo esto? ¿Qué es lo que hemos realizado en el aula?... De este modo, pensábamos
que podíamos llegar a obtener otro tipo de información que pudiera
complementar los datos cualitativos e incidir en aspectos que la prueba de contenidos
no podía evaluar. En este sentido, instrumentos cuantitativos y cualitativos
se nos complementaban. Y finalmente, este aparato metodológico nos hizo
plantear la necesidad de evaluar otros factores que intervienen en el aprendizaje
de los alumnos y que no necesariamente se encuentran dentro de las cuatro
paredes del aula. Realizando otro encuesta al cabo de un año para determinar
la influencia de factores externos en la percepción del arte. Podríamos decir que
nuestra metodología de investigación, si bien partía de una estructura marcada
y definida en un inicio, ha ido ampliándose y adecuándose a las necesidades
del propio proceso de investigación. No podemos, pero, avanzar los resultados
obtenidos puesto que nos encontramos en fase final de redacción y no sería
propio que adelantáramos acontecimientos antes de la defensa de la tesis doctoral.
Lo que sí plantearemos serán una serie de dudas y preguntas surgidas
durante el proceso y que creemos pueden contribuir al debate que nos ocupa.
PROBLEMAS Y PREGUNTAS PARA EL DEBATE
MARIA FELIU TORRUELLA
Hemos estado describiendo un aspecto concreto de metodología usada en
una investigación doctoral que tiene al alumnado de primaria y sus procesos de
aprendizaje como principal objeto de estudio y a lo largo de nuestra comunicación
hemos ido apuntando dudas surgidas en dicho proceso. Al definir didáctica
como la programación, realización y evaluación de estrategias de enseñanza
y aprendizaje nos parece necesario que exista un campo de investigación
que ahonde en estos procesos. Pero, ¿tenemos claros los instrumentos que nos
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