Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA INVESTIGACIÓN SOBRE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA COMO DIÁLOGO ENTRE INVESTIGACIÓN TEÓRICA E INVESTIGACIÓN APLICADA
problemas y de los obstáculos, me hace comprender los defectos de la formación
de los profesores e inspira las respuestas a los problemas. Las respuestas
inspiran las prácticas didácticas y a la aplicación le sigue la reflexión y el desarrollo
de las reflexiones.
Aquí presento el método que tiene una relación más intensa con el aprendizaje
de la historia a través de los textos.
PRIMER DEBER DE UN INVESTIGADOR: HACER FRENTE A LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Las preguntas sobre los motivos del fracaso de la enseñanza de la historia
me han inducido a poner en tela de juicio la estructura del saber escolar y me
han llevado a hacer frente a la estructura del conocimiento histórico, en
función de la investigación en didáctica de la historia.
Normalmente, quien hace investigación didáctica delega en los historiadores,
que proponen profundas reflexiones metodológicas, la tarea de definir «qué es la
historia» y cómo se construye, y no cuestiona la estructura del conocimiento y del
sistema de conocimientos a enseñar. Ésta muestra un dato. Y el saber y el texto
escolar son considerados sin alternativas desde el punto de vista estructural.
He aprendido, sin embargo, de los estudiosos de didáctica de las ciencias
que la primera dificultad para el que aprende está provocada por la estructura
del conocimiento de los textos. Por eso, he tratado de comprender cómo funciona
el conocimiento histórico con el objetivo de entender mejor los problemas
y encontrar mejores soluciones didácticas. Por esto he elaborado el análisis
epistemológico y metodológico adaptado a las exigencias didácticas.
EL SENTIDO COMÚN HISTORIOGRÁFICO: EL PRINCIPAL OBSTÁCULO PARA LA ENSEÑANZA EFICAZ
Estoy convencido de que el punto de partida es pensar la historia de manera
que pueda inspirar buenas prácticas didácticas. El primer paso consiste en librar
a los profesores de ideas erróneas asumidas en el transcurso de los estudios.
La primera idea errónea es la que distingue entre res gestae (los hechos, las
acciones llevadas a cabo) como datos y como objeto, e historia rerum gestarum
como representaciones e interpretaciones de éstas. La distinción hace pensar
que hay un pasado real que se puede concebir y conocer sin la operación de
representación y por encima de ella. Simplemente es preciso admitir que la historia
es la disciplina que produce representaciones de hechos, aspectos, procesos
del pasado sin tener un referente a observar. El referente es reconocible
sólo si ha dejado huellas y si alguna mente las ha tomado en consideración con
el fin de producir informaciones a organizar en conocimiento del pasado.
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