Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LAS FUENTES DE LA HISTORIA ENTRE INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA
Ahora es oportuna una reflexión en vista de la diferenciación que hemos
establecido inicialmente entre la investigación llevada a cabo por el historiador
y la efectuada en la escuela. La diferencia existe y va unida al criterio de selección
de las fuentes por parte del maestro, que responde a didácticas lógicas
más que historiográficas; éstas últimas son el hilo conductor de las investigaciones
desarrolladas por el historiador. El maestro no es un historiador, no desempeña
el oficio del historiador, pero es capaz de utilizar las principales metodologías
para «hacer historia»: seleccionar, contextualizar y leer las fuentes. La
selección de las fuentes se basa en la finalidad y en la acción educativa que se
desea conseguir.
Roger Cousinet (París, 1881–1973), testigo y pedagogo del activismo, al
sugerir un método basado en la actividad espontánea del niño y en la construcción
del saber de forma opuesta a la simple recepción, destaca el empleo
didáctico de las fuentes, la investigación dirigida con los documentos a partir
de los propios intereses de los niños. Al maestro, el pionero de esta nueva educación,
le sugiere que reúna los documentos, los ponga sobre la mesa, sin
ordenarlos, y que informe «simplemente a los alumnos de que están a disposición
de los grupos que se interesan por la investigación histórica. Prácticamente
puede incluso no decir nada y dejar que los niños descubran y utilicen por sí
mismos los documentos, o bien presentar el trabajo en pocas palabras…»
(Cousinet, 1955: 61-62).
El maestro prepara el material, los instrumentos necesarios, aclara los objetivos
de la actividad de investigación, da las indicaciones y sugerencias necesarias para
su consecución, organiza los grupos, les pide la implicación activa situándose
como intermediario en las contribuciones personales y colectivas conseguidas.
La superación de la enseñanza basada en las nociones no significa renunciar
a estas, sino adoptar un itinerario didáctico que sepa asociar el nivel general al
específico, de los encuadres universales a enfoques peculiares, que sepan unirse
al presente a través de una metodología de indagación activa capaz de valorar
los intereses de los niños. Trabajar con las fuentes pone al alumno y a su
maestro frente a los documentos; ambos emprenden un viaje creativo y gratificante
hacia la historia. Tanto el pasado como la actividad de investigación son
el resultado de una organización de «relevancias» (Pitocco, 1985: 149): hace falta
darles un orden y una jerarquía.
Es igualmente cierto destacar que la relación entre las distintas sedes institucionales
destinadas a la investigación, los ambientes académicos y los escolares,
ofrecen una persistente falta de comunicación. Cada uno de ellos es un campo
creativo que debería estar libre de márgenes y en los que todos los aspectos de
la investigación, de la educación y de la transmisión deberían integrarse recíprocamente.
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