Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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M.ª JOSÉ SOBEJANO SOBEJANO
del fundamento, fines y métodos de la disciplina que enseñan o van a enseñar,
porque en poder del profesor el saber pasa a ser un instrumento para educar.
Lo que ocurre en una disciplina cualquiera se multiplica en la especificidad
de nuestra área, con la diversificación de disciplinas y los esquemas culturales
«cerrados» a las influencias mutuas, que incrementa aún más la necesidad de
poner orden en la «caja común» de donde extraer ideas, elementos y recursos
para la investigación educativa.
La investigación tiene que ver ante todo con la ciencia y, cuando hablamos
de ciencia, nos situamos en un tipo de conocimiento específico presidido por
el método. El método, ese vehículo que presenta el camino no puede ser conceptualizado
como una conjunción de técnicas, protocolos o procedimientos,
sino como el servidor de la metodología y ésta ha de ofrecer la base teórica de
un objeto, como es el caso de las Ciencias Sociales, que significa reflexionar
sobre el ser humano y sus obras, reunir en su configuración tanto apertura
como transformación de la sociedad y la necesidad de rigor ético, dado que los
objetos son al mismo tiempo sujetos en la práctica social.
Partimos de la base de que la investigación es indudablemente una tarea que
se inicia en los estudios superiores y es responsabilidad de los centros universitarios
y sus cuadros docentes la formación metodológica en las disciplinas que
imparten. Sin embargo no podemos decir que esto sea así en toda su extensión
y sobre ello estamos ya habituados a leer estudios que lo confirman. Poniendo
como ejemplo la formación científica del historiador, se reconocen al final de
sus estudios carencias, importantes desconocimiento teóricos y metodológicos
que conducen hacia algo que en los últimos tiempos nos resulta imprescindible:
falta de competencia. En el caso específico de los estudiantes universitarios de
Historia, Aróstegui (2000) afirma que no es frecuente que los universitarios
reflexionen sobre la entidad y el espesor de este conocimiento proporcionado
por la historiografía y fundamentado en el método, entendido, como «un procedimiento
de adquisición de conocimientos» y no solamente técnicos que también
son necesarios. Por tanto, nada mejor para iniciarse en una investigación
docente que aliviarse antes de estos males retrocediendo y afianzando unos fundamentos
esenciales sobre el estado de la ciencia que enseña con la ayuda de
un buen texto de teoría y método y, si el propio texto invita a la reflexión sobre
«las insuficiencias metodológicas en la historiografía» o a «la formación científica
del historiador», o a las «insuficiencias actuales en la profesionalización del historiador»,
en el caso del conocimiento histórico. El camino es más directo y ayudaría
a cambiar la opinión bastante generalizada de que los historiadores actuales
«no suelen plantearse problemas de método» (Lledó, 1977: 9).
La historiografía no reproduce el mundo en toda su complejidad pero propone
modelos para comprobar continuidades y rupturas y para analizar las