Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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CARLOS MUÑOZ LABRAÑA
cación no es la única instancia, y sola no puede llegar muy lejos, su papel es crucial
(Bolívar, A., 2007), por cuanto la escuela tiene como intención propia constituir
los espacios y organizar los tiempos en que tiene lugar la primera de las
experiencias común a toda la sociedad, (Cerda, A. M., Egaña, M. L., Magendzo,
A., Santa Cruz, E., y Varas, R., 2004). De tal manera que puede contribuir, decisivamente
o no, a construir las capacidades intelectuales y morales que son fundamento
de la capacidad de acción ciudadana de la sociedad. Es decir, de reflexión
y acción sobre sí misma: sus problemas más apremiantes, sus fines, y los
significados que la cohesionan (Cox, C., Jaramillo, R., Reimers, F., 2005).
En la escuela se constituyen los conocimientos compartidos y elaborados
socialmente para aprehender lo real y dar sentido a las prácticas cotidianas de
los individuos; permitiendo al estudiantado clasificar, distinguir, ordenar, evaluar
y jerarquizar un estado de la realidad o de una dimensión de la vida cotidiana,
haciendo lógico y coherente el mundo, organizando, las explicaciones sobre los
hechos y las relaciones causales que existen entre ellos (Andrade, M. y
Miranda, C., 2000).
Existen experiencias educativas en diversos países que han demostrado que
esta construcción se realiza proyectando la reflexión, las ideas y las acciones
desde la escuela hacia la sociedad y desde el presente al futuro, (Imbernón, F.,
Majó, J., Mayer, M., Mayor, F., Menchú, R. y Tudesco, J. C., 2002).
Con motivo de la Reforma Educacional, Chile ha realizado un gran esfuerzo
en materia de formación ciudadana. El nuevo Marco Curricular de la Educación
General Básica, establece cambios claves respecto a la Educación Cívica anterior
heredada del Gobierno Militar (MINEDUC, 2004). Primero, amplía el concepto
de Educación Cívica como conocimientos sobre el Estado y el sistema
político, al de Formación Ciudadana, que incluye conocimientos, habilidades y
actitudes. Segundo, dispone los objetivos y contenidos relacionados con la
Formación Ciudadana, no en una asignatura especializada y ubicada en un solo
punto de la secuencia escolar sino que los instala en las asignaturas de Historia
y Ciencias Sociales desde 1° Año de la E.G.B. hasta finalizar la Enseñanza
Media. Tercero, incorpora de manera complementaria el desarrollo de habilidades
y actitudes que favorecen la democracia y la Formación Ciudadana en otras
tres asignaturas del plan de estudio: Lenguaje y Comunicación, Orientación y
Filosofía. Cuarto, define unos Objetivos Fundamentales Transversales que explicitan
un conjunto de valores, actitudes y habilidades relevantes para la democracia
y la ciudadanía, los que deben ejecutarse tanto a través de los contenidos
de las asignaturas, como en otros espacios escolares.
A pesar de las innovaciones efectuadas, las últimas investigaciones realizadas
en nuestro país, demuestran que este espacio curricular era uno de los menos
comprendidos por el profesorado (Cerda, A. M., Egaña, M. L., Magendzo, A.,