Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

EL MÉTODO PARA EL ANÁLISIS DE LOS TEMAS SENSIBLES DE LA HISTORIA
ria del fenómeno colonial de larga duración ha conocido la esclavitud sin reducirse
a él y la inmigración relacionada en parte con la colonización, sin que
esta sea la única fuente. Su presencia respectiva en el sistema escolar francés
no tiene ni la misma historia ni la misma naturaleza.
Contrariamente a lo que se dice a menudo sin considerarlo detenidamente,
la colonización siempre ha formado parte del cursus escolar. La colonización
siempre ha formado parte del curriculum y de los manuales escolares de la
escuela primaria así como de la secundaria. Ha llegado incluso a constituir una
de las dimensiones fundamentales de los aprendizajes de la historia bajo la III
República, una especie de matriz ideológico y de propedéutica ciudadana de
los alumnos franceses desde los años de Ferry a los años 1960. La colonización
formaba parte del proyecto francés y partiendo del proyecto de educación ciudadana
de los alumnos de francés. Desde la escuela de Jules Ferry, el proyecto
colonial estaba desarrollado directamente en numerosas clases francesas, a
medida que las conquistas tenían lugar y que las tropas coloniales avanzaban.
La pareja Bougeaud/Abdel Kader, por ejemplo, ha sido uno de los modelos de
referencia de heroicidad al que ningún alumno francés ha escapado en la
metrópolis (Carine, 2005), ni siquiera en las colonias (Abecassis, Falaize, Boyer,
Meynier y Zancarini-Fournel, 2007). De la misma manera, la carta mural multicolor,
que presenta las diferentes colonias, ha acompañado el día a día en la
escuela hasta los años 1960. La República alababa a las colonias en su dimensión
de civilización y de progreso, tales que los manuales de la escuela primaria
podían hacerlo hasta una fecha, al fin y al cabo reciente, de la historia escolar:
a mediados de los años 1960 (Carine, 2005). Los tiempos de las colonias
permitían decir «la gran Francia», «el progreso llevado a cabo en todos los dominios»,
así como el prestigio de una Francia presente en todo el mundo. En el
fondo, no se pensaba en la República sin la colonia.
La evolución de la inscripción del espacio colonial en los manuales escolares
y los programas (Lantheaume, 2002) permite medir igualmente lo que han
podido ser las mutaciones en marcha en el universo escolar. Françoise
Lantheaume analiza tres evoluciones mayores de la escritura de los manuales
escolares. La primera reside en lo que llama el papel de refroidisseur (refrigerador)
que hacen los autores de libros. Esta «refrigeración» de las memorias, en
marcha en los libros escolares, se hace por diseminación del objeto en el seno
de varios niveles de clase6 . La ocultación de temas mayores de la colonización
es, evidentemente, otra manera de enfriar la situación. La violencia colonial por
ejemplo, si es descrita, considerada como heroica y valorizada hasta los años
6 º º 4 y3 para el colegio; Première y Terminale para instituto o Terminale de ciencias junto a la colonización
y la descolonización en una sola pieza.
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