Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

cual poseen mayor diálogo, aunque este diálogo siempre es permeado por
un principio de autoridad, que finalmente deben y terminan por acatar.
CONCLUSIONES
CARLOS MUÑOZ LABRAÑA
El aspecto cuantitativo de la investigación permitió descubrir y dimensionar
una serie de tensiones asociadas a la formación ciudadana del estudiantado; mientras
que el aspecto cualitativo permitió explicar la procedencia de esas tensiones
en palabras y en el escenario en que se dan. Esto hace que el conjunto de recomendaciones
a que dio origen la investigación sea producto de una nueva visión,
enriquecida por una vinculación entre lo expresado por el estudiantado en la
encuesta, el contexto educativo, las vivencias y percepciones escolares y sociales
de los actores y el contexto de realización en que ellas se presentan. Relaciones
que en modo alguno se podrían haber dado si acaso se hubiera optado por definir
a priori el modelo investigativo a realizar, dado que si bien la encuesta permitió
visibilizar las tensiones, no cabe duda que el aspecto cualitativo le proporcionó
el contenido siempre necesario para poder actuar y recomendar.
El estudiantado no posee una adecuada concepción de lo que es y se pretende
con la formación ciudadana, tampoco perciben que la Escuela sea de
manera explícita un espacio destinado a esta formación.
El reto parece ser entonces focalizar la atención, direccionar los esfuerzos y
visualizar como es que ciertos contenidos y actividades contribuyen a desarrollar
un estudiante más reflexivo, autónomo y respetuoso de los otros y de las
opiniones ajenas, que son la base de la capacidad de acción ciudadana en la
sociedad (Cox, C., Jaramillo, R., Reimers, F., 2005). Es decir, llegar a desarrollar
las habilidades de reflexión y acción sobre la sociedad, de sus problemas más
apremiantes, sus fines, y los significados que la cohesionan, construyendo los
conocimientos de manera compartida para aprehender lo real y a través de esta
experiencia dar sentido a su vida cotidiana (Sánchez, M., 1997). Ello permitiría
al estudiantado clasificar, distinguir, ordenar, evaluar y jerarquizar un estado de
la realidad o de una dimensión de ella, haciendo lógico y coherente el mundo,
organizando, las explicaciones sobre los hechos y las relaciones causales que
existen entre ellos (Andrade y Miranda, 2000). El propósito final es que comprendan
como esos contenidos dispersos y esas actividades entretenidas, más
allá de su importancia literal y de su capacidad de entretención, les ayudan a
interpretar la realidad, realizar una lectura crítica de los acontecimientos y del
entorno social, aportando a un crecimiento no sólo desde el punto de vista personal,
sino que también desde el punto de vista societario (González, I., 2007).
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