Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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JESÚS GRANADOS SÁNCHEZ
escasa, sobretodo porque faltan modelos concretos y contextualizados de reorientación
curricular. Es por ello que en este campo encontraremos básicamente
reflexiones teóricas. A continuación mostramos una panorámica de la investigación
que se ha hecho en los últimos tiempos sobre el pensamiento del
profesorado de geografía respecto la EDS y se indica que metodologías, métodos
e instrumentos y estrategias se han utilizado en cada caso.
EL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO DE GEOGRAFÍA RESPECTO A LA EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
El campo de investigación cualitativa sobre el pensamiento que el profesorado
tiene respecto la enseñanza de la geografía para el desarrollo sostenible
ha sido bastante trabajado en los últimos años. Las principales investigaciones
se centran básicamente en el pensamiento de futuros maestros que están acabando
su formación inicial y en el pensamiento del profesorado en activo. La
mayor parte de las investigaciones hechas con estudiantes de formación inicial
del profesorado y/o estudiantes de postgrados de formación pedagógica empiezan
con la evaluación de sus conocimientos previos sobre el desarrollo sostenible
y sobre qué supone el paradigma de la EDS. Es el caso de investigaciones
como las de Corney y Reid (2007), Firth y Winter (2007), Meyer (2007), Nikel
(2005) y Summers, Corney y Childs (2003). El objetivo principal de la mayor
parte de estos estudios es mejorar los programas que las universidades ofrecen
en la formación inicial en la enseñanza de la geografía para el desarrollo sostenible.
Otras investigaciones intentan encontrar modelos teóricos que categoricen
las formas de pensamiento.
Corney y Reid (2007) y Firth y Winter (2007) llevan a cabo una investigación
muy similar donde analizan las reflexiones de los alumnos en finalizar el PGCE
inglés en las universidades de Nottingham y Oxford, respectivamente. Corney y
Reid (2007) investigan a través de la teoría fundamentada cuales son los aprendizajes
que los alumnos son conscientes de haber adquirido a lo largo de su
formación inicial en el PGCE, y cuales son las fuentes a través de las cuales han
adquirido este aprendizaje. Así, partiendo de las respuestas que los alumnos
dieron en cuestionarios de respuesta abierta y de sus opiniones expresadas en
entrevistas personales, los autores han agrupado la información y han establecido
las tipologías de aprendizaje que los alumnos son conscientes de haber
adquirido, y que son:
• Concienciación de la importancia y la complejidad de enseñar el desarrollo
sostenible.
• Identificación de diferentes enfoques y estrategias didácticas para
enseñar geografía y EDS: los estudios de caso como actividades de
aprendizaje significativo; el trabajo de campo para desarrollar acciones