Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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ISIDORO GONZÁLEZ GALLEGO
que hemos iniciado, al fin, una configuración universitaria de la formación de
profesores de secundaria, «el Master» por excelencia. Y es con Bolonia con lo
que el doctorado, es decir, aquello que otorga significado a la función docente
universitaria, se ha convertido en el marchamo identificador de todos los profesores
sin excepción. Ya no podrá haber «enseñadores» que no investigan y
que, por tanto, practican una docencia vicaria de lo que hacen otros.
Es cierto que la labor de enseñar debe valorarse en sí misma. Y que la
docencia no debe ser minusvalorada frente a la investigación. Es más: estoy de
acuerdo en que deben de ponerse al mismo nivel. Pero no porque unos deban
hacer una cosa y otros otra, ni porque se trate de dos actividades universitarias
en sí mismas independientes.
No estoy de acuerdo en que haya en la universidad sólo investigadores,
gentes que no enseñen, y atesoren en sus covachuelas científicas el conocimiento
que crean sin comunicarlo, ni difundirlo, ni explicarlo, ni justificarlo
directamente por sí mismos. Pero tampoco estoy de acuerdo con que se pueda
ser un buen profesor universitario sin acercarse a las fuentes del conocimiento,
sin experimentar la dificultad de la creación, sin esforzarse por saber cómo y
por qué se produce el saber que se enseña, sin aportar nada a la comunidad
científica a la que se pertenece. Este profesor que sólo enseña, carece absolutamente
de capacidad crítica científica, (por lo que se suele refugiar en la socorrida
crítica ideológica), y se ve obligado a aceptar lo que otros fundamentan
porque él… ¡ni siquiera ha experimentado cómo se crea la ciencia!
Mi postura no afecta a tiempos y situaciones anteriores, naturalmente. Pero
sí afecta, como digo en el título de esta charla familiar, (mi Asociación de
Profesores Universitarios de Didáctica de las Ciencias Sociales es la primera de
mis familias académicas), a los jóvenes que se inician. Cuando el doctorado se
reveló como irremediable, era para mí terrible ver como nuestros
Departamentos se afanaban por llenarse de plazas de profesorado del último
nivel universitario porque así nuestros jóvenes profesores… ¡no tenían que
hacer la Tesis doctoral! Y en unas oposiciones de aquellos años recuerdo con
vergüenza a un concursante que incluyó en su currículum un item que decía,
supuestamente con orgullo: «Ni ha cursado el doctorado ni ha escrito la tesis
doctoral».
Nuestros comienzos no fueron, pues, fáciles. La inercia, junto con la de la
gravedad, son las dos fuerzas de la naturaleza, más presentes en nuestras universidades.
En nuestro caso, además, teníamos que luchar contra nuestras propias
indefiniciones de origen. Muchos profesores que antes sólo lo eran de
Geografía, o de Historia, o de Historia del Arte, tenían que optar por la
Didáctica Específica, un nuevo campo científico necesitado de construcción. No
había referencias bibliográficas, no disponíamos de un corpus científico funda-