Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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Gráfico 2. [ 582 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRCEL, ELISA NAVARRO MEDINA Y M.ª LUISA GARCÍA HERNÁNDEZ Porcentaje de representación de la combinación de capacidades en las 365 preguntas de los exámenes de 2003/2004. 9% 25% 12% 4% 23% 1 capacidad 2 capacidades 3 capacidades 4 capacidades 5 capacidades 6 capacidades A continuación se muestran las combinaciones de capacidades encontradas tras nuestro análisis. De ellas, únicamente destacaremos las 8 más significativas, dada su frecuencia: Tabla nº 1. 27% Valores absolutos y porcentuales de la combinación de capacidades. Capacidades Frecuencia % Conocer 53 14,52 Conocer y analizar 53 14,52 Conocer, comprender y analizar 30 8,22 Comprender y analizar 25 6,85 Conocer, analizar, relacionar 8 6,35 Conocer, comprender, situar, analizar, relacionar 17 4,66 Conocer y comprender 16 4,38 Analizar 16 4,38
LOS EXÁMENES EN HISTORIA Y EL DESARROLLO DE DESTREZAS COGNITIVAS Como podemos observar en la tabla 1, las capacidades habitualmente utilizadas en las preguntas de exámenes concernientes al periodo histórico del siglo XIX son las de conocer, comprender y analizar, en sus múltiples combinaciones, mientras que el resto apenas se dan, resaltando la importancia de las primeras en los procesos evaluativos del profesorado. CONCLUSIONES ¿Qué conclusión podemos extraer de estos datos? De ellos, podemos decir que las preguntas realizadas al alumnado sobre acontecimientos históricos se asocian con capacidades de conocer, analizar y comprender, con una representación de 2/3 del total. Conocer y analizar, reflejan una memorización de los contenidos, lo que no permite un aprendizaje significativo de los mismos, mientras que comprender aporta un giro en lo anteriormente comentado, pues precisa que el alumnado interiorice los contenidos estudiados. Con una representación menor, hallamos las capacidades de relacionar, situar y valorar que nos aportan información de la escasa importancia que el profesorado da a aquellas actividades que requieren de sus alumnos la capacidad de saber situar cronológicamente acontecimientos y de valorar y relacionar los mismos mediante juicios construidos sobre bases teóricas, alcanzadas mediante el trabajo realizado en la asignatura. De este análisis, además podemos concluir que la presencia de estas capacidades es demasiado reducida para lo deseado. Habitualmente los docentes cometen el error de emplear las preguntas solamente en el nivel de conocimientos, sin ascender a planos más elevados. Sin embargo, debe admitirse la imposibilidad de alcanzar esos planos más altos si los estudiantes desconocen hechos básicos o no comprenden conceptos decisivos. Comenzando por preguntas relativas a los dos primeros niveles, los profesores pueden ascender a planos superiores a un ritmo congruente con la capacidad de los alumnos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDERSON, L. W. & KRATHWOHL, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing. New York: Longman. BELTRÁN TENA Y RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L. (2004). Clasificación de exámenes escritos. Voz en Salvador Mata, F., Rodríguez Diéguez, J. L. y Bolívar Botía, A. Diccionario Enciclopédico de Didáctica. (Vol. 1). Archidona (Málaga): Aljibe. BLANCO PRIETO, F. (1990). Evaluación educativa. Marco-concepto-modelo. Salamanca: Librería Cervantes. [ 583 ]
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