Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

ANTONI SANTISTEBAN, NEUS GONZÁLEZ Y JOAN PAGÈS
1) Las dinámicas que se producen en las aulas son reales y, por tanto, extrapolables
a situaciones similares, así los resultados pueden ser transferibles a
contextos próximos.
2) El profesorado –que es miembro del grupo de investigación– actúa con
total normalidad, sin pensar en ningún momento que está en una situación
excepcional. El profesorado participa en una investigación que observa, analiza
e interpreta la práctica tal como es, por lo cual se reduce enormemente la presión
por los resultados.
3) La práctica ofrece resultados imprevisibles, pero de una gran riqueza. En
una dinámica normal de aula no siempre sucede lo que estaba programado que
sucediera ni siquiera cuando se realiza una investigación. El funcionamiento y
la vida de una clase no reproducen los pasos lógicos de una investigación.
Sobre los métodos de investigación Barton (2008) afirma que algunas preguntas
y constructos teóricos son más fructíferos que otros, algunos diseños
consiguen sus objetivos mejor que otros, y algunos instrumentos ofrecen unos
datos más útiles que otros. Necesitamos conocer la gama de métodos a nuestro
alcance para poder seleccionar de forma más efectiva aquellos que se ajustan a
nuestras necesidades. Sin embargo la investigación sobre la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias sociales no se caracteriza precisamente por fomentar
el debate metodológico.
A veces los investigadores en didáctica de las ciencias sociales nos sentimos
inseguros metodológicamente. La «incertidumbre intelectual» genera conformidad
metodológica en todas y cada una de las perspectivas de investigación, ya
sean positivistas, etnográficas, fenomenológicas o críticas (Barton, 2008). Los
discursos excluyentes evitan un debate necesario sobre los métodos de investigación
en la didáctica de las ciencias sociales. Un debate que no puede centrarse
en el enfrentamiento entre lo cuantitativo y lo cualitativo. En nuestras
experiencias de investigación como grupo (GREDICS), hemos comprobado que
lo más importante son, como afirma Eisner (1998), los objetivos de la investigación
más que la naturaleza de los instrumentos utilizados.
Sería oportuno pensar y debatir las características de nuestras metodologías
en un sentido parecido al que se proponen en los trabajos editados por Perrin-
Glorian y Reuter (2006), presentados en el primer seminario internacional dedicado
a los métodos de investigación en didáctica(s). En este seminario se hizo
evidente «la nécessité, pour toute discipline, de réfléchir à ses fonctionnements
et à ses spécificités ainsi que de confronter ses pratiques pour mieux comprendre
et se donner les moyens de les améliorer (9)». Para Reuter (2006) el
cuestionamiento metodológico: «peut être considéré comme une nécessité épistémologique
pour toute discipline de recherche. C’est en effet en grande partie
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