Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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BEATRICE BORGHI
La conexión universidad-escuela es de vital importancia y sería deseable que
no se basase en la separación de funciones y tareas porque toda forma de
enseñanza, en cualquier materia y a casi cualquier nivel, aunque esté programada,
se traduce siempre en un acto creativo que implica a profesores y alumnos
en la producción de nuevos conocimientos para unos y otros.
CONCLUSIONES. TRABAJAR CON LAS FUENTES: LA DIDÁCTICA DE LABORATORIO
Para todos los maestros es bien conocido que la exigencia de renovar las
estrategias didácticas para hacerlas lo más adecuadas posible para responder a
las exigencias formativas del presente conlleva una continua reflexión acerca de
los métodos, contenidos e instrumentos a adoptar; tanto más si la disciplina a
enseñar muestra evidentes síntomas de incoherencia entre los nuevos y apremiantes
impulsos que requieren una actualización y las viejas y superadas
modalidades con las que se presenta normalmente. Es todo lo que actualmente
se debe destacar en la enseñanza de la historia, acerca de cuya renovación
parecen confluir innumerables motivaciones, pero que a menudo continúa
impartiéndose con métodos y contenidos ampliamente superados y por tanto
estériles y contraproducentes. Es una cuestión planteada muchas veces también
en el pasado, pero que ha vuelto con intensidad al primer plano con los debates
acerca de las diversas reformas de los programas escolares.
La historia enseñada y aprendida en laboratorio toma fuerza por la conciencia
de que el trabajo conseguido se conquista colectiva e individualmente; los
nuevos conocimientos e interpretaciones puestos en práctica sobre la base de
las adquisiciones previas permiten definir un contexto en el que trabajando con
«materiales viejos» se producen –se fabrican– «nuevos materiales» (Dondarini,
2005). Es el lugar y el espacio de la experiencia, en el que los estudiantes y los
maestros ponen en juego al mismo tiempo emociones y pensamientos, cuerpos
y sentimientos, recuerdos y habilidades adoptando instrumentos y materiales
historiográficos, produciendo de forma activa un itinerario de historia. Es en el
ambiente, en el aula, en el contexto del laboratorio donde se realiza un vuelco
general de la metodología didáctica: de hecho, el objetivo no es cuánto debe
saber el estudiante de la materia, sino de qué manera el conocimiento histórico
puede convertirse en experiencia de construcción y de comprensión del
pasado; el alumno pasa a ser, así, el artífice del propio saber y de ese saber
hacer que adquiere aquí un significado preciso y objetivo.
Este itinerario de descubrimiento y de estrategias de los problemas se afronta
junto al maestro que se sitúa como mediador y coordinador de los pasajes
cruciales del recorrido del historiógrafo y de la lógica esencial del investigador:
hipótesis de investigación sobre la materia de estudio, preguntas para entender