Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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• La realización y presentación de la Memoria de prácticas, en la que se reflejarán las actividades realizadas en el centro. La memoria tendrá una extensión mínima de 5.000 palabras y será evaluada conjuntamente por el tutor del Prácticum del Máster y por el tutor del alumno en el centro. Se ofrecerá a los alumnos un guión para realizarla. CONCLUSIONES La puesta en marcha del Máster de Secundaria en general y, en particular, la especialidad de Geografía e Historia ha significado un apoyo, tanto por parte de la Universidad de Alcalá como por la JJ. CC. de Castilla-La Mancha, a la búsqueda de soluciones en la tarea de la formación del profesorado. En líneas generales, desde su preparación hasta su puesta en funcionamiento en este curso, han debido de salvarse numerosos escollos: la compleja formación de la Comisión, la ubicación de la docencia en provincias diferentes, el inicial desinterés de muchos Departamentos. Un problema que se ha planteado este curso inicial es que un significativo porcentaje del alumnado no tiene una formación específica en Geografía e Historia, sino que procede de otras licenciaturas. Esta excesiva premura en su puesta en funcionamiento, así como las dificultades que ha supuesto la realización del Prácticum, se ha visto compensada por el entusiasmo de un profesorado que ha creído en esta nueva etapa de formación del profesorado de secundaria y en un alumnado que ha respondido pertinentemente a las demandas a él solicitadas, así como una Dirección atenta a los requerimientos de los docentes y alumnos. Esta conjunción de esfuerzos de muy diferentes orígenes permite vislumbrar una cierta claridad en el futuro de esta nueva titulación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS JUAN JOSÉ DÍAZ MATARRANZ Y ÁUREA CASCAJERO GARCÉS BENEJAM, P. (2002). «La Didáctica de las Ciencias Sociales y la formación inicial y permanente del profesorado» en Enseñanza de las Ciencias Sociales, nº 1, Barcelona, pp. 91-96. BENEJAM, P. et al. (2002). Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación Secundaria. Barcelona: Horsori. FULLAN, M. (2002): «Los nuevos significados del cambio en educación». Barcelona: Octaedro. HEAGREAVES, A. et al. (2001). Aprender a cambiar. Barcelona: Octaedro. PAGÈS, J. (1999). «¿Están preparados los profesores?», Cuadernos de pedagogía, 279, pp. 53-57. [ 464 ]
EL MÁSTER DE SECUNDARIA, EN SU MODALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA, EN LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ PLATA, J. et al. (2001). «La Formación del Profesorado de secundaria de Canarias en el área de Ciencias Sociales», en VV. AA., Congreso Nacional de Didácticas Específicas. Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Granada, pp. 1961-1976. PORLAN, R. (2001). «La formación de profesores de Secundaria: principios para una nueva formación inicial», en VV.AA. Congreso Nacional de Didácticas Específicas. Las Didácticas de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Granada, p. 201-208. PRATS, J. (2002). «La formación inicial del profesorado de Educación Secundaria: reflexiones para un nuevo modelo», J. Estepa Giménez, M.ª Sánchez Agustí y M. de la Calle Carracedo (coords.), Nuevos horizontes en la formación del profesorado de ciencias sociales. Barcelona: Libros activos, pp. 163-178. VV. AA. (1999). Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. La Rioja: AUPDCS. Diada. [ 465 ]
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