Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA COMPETENCIA DIGITAL Y LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO...
En este sentido, el problema con el que nos encontramos es que las nuevas
necesidades y demandas sociales y educativas a las que tiene que atender el profesorado,
en no pocas ocasiones exceden a su propia formación: en un estudio
realizado entre los años 2006 y 2008 en la Región de Murcia 1 , en el cual se
encuestaba al colectivo docente, el parecer general del mismo en relación con la
formación que debía recibir para adquirir y desarrollar la competencia digital era
que «… las actividades formativas deben ser de aplicación directa, no sólo conocer
el recurso, sino incorporar estos recursos dentro de la didáctica. Es conveniente
realizar cursos para utilizar una herramienta o enseñar a utilizar esa herramienta
aplicada al área correspondiente» (Berruezo, Trigueros, Gómez y Ramón, 2008).
El profesorado está convencido de que las TIC deben formar parte de su forma
de enseñar y por ello, acude a los Centros de Profesores y Recursos a formarse,
para completar y actualizar sus competencias didácticas en y en el uso
de estos medios. De esta forma creemos que la actualización en la competencia
digital (en este caso, como competencia profesional) sí se está realizando con
éxito, pues es algo más cercano al docente y que le es más necesario para su
quehacer diario con sus alumnos; aunque en el estudio anterior, se detectó que
hay profesores que demandan más formación didáctica con casos concretos de
aplicación de las TIC en el aula, atendiendo así más al recurso y a su buen uso
que al fin último, que es convertirlo en un medio educativo.
Un ejemplo claro de esto lo tenemos en el uso de Internet, donde en dicho
estudio se observa cómo el colectivo docente conoce la terminología, conoce
el uso de la Red, pero todavía no tiene claro cómo integrar Internet en el currículum
del alumno.
Esto nos afianza más en las conclusiones de otra investigación anterior realizada
por Trigueros y Ramón (2004) en la que se resalta que «es importante
conocer el software, pero más importante es saber utilizarlo adecuadamente en
la formación de los alumnos, convirtiendo así el ordenador en una herramienta
integral de su formación». El profesorado aplica lo aprendido en TIC en el
estudio de las Ciencias Sociales (realiza visitas virtuales, modifica y adapta actividades,
selecciona el software adecuado, instala los programas necesarios...)
pero no tiene demasiado claro lo que significa introducirlas en el aula
(Trigueros, 2004).
Por todo lo anterior, observamos que un gran problema en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en nuestros días es la integración curricular de las TIC y
su uso e implicación en dichos procesos. Algo que, para un profesorado que
1 Proyecto de investigación «Uso de las TIC en el área de Conocimiento del Medio desde una perspectiva
inclusiva», financiado por la Consejería de Educación de la CARM.
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