Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Integrierten Fortbildung den heutigen Anforderungen der Polizei des Landes
Brandenburg gerecht werden kann. Dazu werden hier die theoretischen Grundla-
gen dieses Programms kritisch untersucht.
Erste Ansätze der verhaltensorientierten Fortbildung der Polizei, wie sie besonders
seit Beginn der 80er Jahre in alle Polizeien des Bundes und der Länder Eingang
fanden, bedienten sich in erster Linie aus dem reichhaltigen Fundus der damals
aktuellen, psychologisch orientierten Trainingsprogramme. So fanden einzelne
Seminare zur Stressbewältigung, Konflikthandhabung, Kommunikation und
Gesprächsführung statt. Diese hatten jedoch sehr unterschiedliche psychologischtheoretische
Grundlagen: „Lerntheoretische, psychodynamische und kommunikationstheoretische
Ansätze bilden wahlweise oder sich teilweise ergänzend das
Fundament für all die Trainings, die Aspekte zwischenmenschlicher Konfliktbewältigung
thematisieren, also z.B. Konflikthandhabung in polizeilichen Standardsituationen,
Gesprächsführung oder soziale Kompetenz als Führungskraft.“ (Murck
1992, S. 122) Bei der Vermittlung psychologischer Grundlagen, also in Bezug auf
Wahrnehmung, Motivation, Emotion, Gruppenprozesse u.ä., fand sich aber bereits
eine gewisse Durchgängigkeit. (Murck 1992, S. 122)
Die Integrierte Fortbildung schöpfte – neben den psychologisch orientierten Trainingsprogrammen
– auch aus einer weiteren Quelle - den bereits vorhandenen
polizeispezifischen Aus- und Fortbildungsformen, wie der Nichtschieß-
/Schießausbildung, dem Training von taktischen Maßnahmen, der Eigensicherung
und den Eingriffstechniken sowie dem Rechtsunterricht. Diese polizeispezifischen
Inhalte wurden zuvor in der Fortbildung mit denselben Methoden vermittelt, mit
denen sie den Polizeianwärtern an den Polizeischulen und in den Bereitschaftspolizeien
nahe gebracht wurden. Das grundlegend Neue an der Integrierten Fortbildung
war also, dass man versuchte, sowohl die psychologisch orientierten als
auch die polizeispezifischen Inhalte unter einem Dach zu vereinen und - unter Berücksichtigung
der neusten Erkenntnisse der Erwachsenenbildung - einen übergreifenden
didaktisch-methodischen Rahmen für ihre Vermittlung zu entwickeln.
Welche theoretischen Ansätze lagen den einzelnen Fachsegmenten zu Grunde,
und wie weit war es überhaupt möglich, diese zu vereinen?
Bereits die beiden psychologisch orientierten Fachsegmente „Stressbewältigungs-
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf