Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Angst konnte bei den Polizeibeamten besonders vor Situationen gemessen wer-
den, in denen sie Tätern gegenüberstanden, die unberechenbar sind. Attributio-
nen, die zur Angst führen, spielen deshalb z.B. beim Umgang mit psychisch kran-
ken Tätern eine große Rolle. Die Polizeibeamten gehen häufig davon aus, dass in
derartigen Situationen der Ausgang der Situation kaum von ihrem eigenen Verhal-
ten abhängt und sie gegen eine plötzliche Verschärfung der Situation wenig tun
können. Nach einem erfolgreichen Training entsprechender Realsituationen zeigte
sich jedoch, dass sich diese Attributionen verschieben lassen. Die Polizeibeamten
wussten nach dem Training, dass sie diese Situation meistern können. Durch die
Attribution „Ich kann etwas“ wurde Angst in der entsprechenden Realsituation
vermieden. Misserfolge beim Training von Realsituationen wurden jedoch meist
der Schwierigkeit der Situation zugeschrieben und nicht dem eigenen Verhalten.
Dadurch wurden Lerneffekte behindert.
Die hier dargestellten Untersuchungsergebnisse von Lorei stellen einen ersten
„Werkstattbericht“ dar, da sie noch nicht abgeschlossen sind. Lorei zieht aus sei-
ner Untersuchung das vorläufige Fazit, dass es beim Einsatz von Fallbeispielen im
Einsatztraining zu Abwehreffekten kommen kann und die im Seminar erwünschte
Wirkung nicht selbstverständlich ist. Dabei spielen die Attributionen der einzelnen
Seminarteilnehmer eine große Rolle und müssen beachtet werden. Es zeigte sich,
dass die Polizeibeamten in erster Linie Fallbeispiele aus ihrem eigenen Bereich
akzeptieren. Auf jeden Fall müssen die Einsatztrainings realistisch sein und die
„Fortbildungsresistenz“ der Polizeibeamten kann nur schrittweise „therapiert“ wer-
den. (Lorei 2004)
Wie kann der Einsatz von Realsituationen in der Integrierten Fortbildung konkret
aussehen? Oft ist es nicht möglich, eine entsprechende Situation vorzugeben, die
von allen Beteiligten als wichtig angesehen wird. Hier können die Trainer lockere
Vorgaben machen, die den Rahmen des Seminars umgrenzen und diesen Rah-
men dann von den Teilnehmern selbst ausdeuten lassen. Dieser Rahmen ist so zu
wählen, dass er möglichst viele Erfahrungen der Teilnehmer umfasst. Hier ist es
möglich, die Beschreibung von Situationen selbst zum Lernziel zu machen. Jede
eigene Beschreibung einer erlebten Situation hat analytischen Charakter, sodass
hier - noch vor dem Trainingsaspekt - das Erfahrungslernen steht. Auch zum
Warming up kann ein konkreter Sachverhalt aus der Gruppe genutzt werden. Die
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf