Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

teiligten zu erreichen, ist zwar, „emotional schwer zu akzeptieren, aber konstrukti-
vistisch gesehen wäre ein solcher übereilter Konsens auch unerwünscht. Da Er-
wachsene aufgrund individueller Biographien und Lebenslagen unterschiedliche
Bewertungen vornehmen, da gerade die Differenzen und nicht unbedingt die Ein-
verständnisse den Horizont erweitern, ist die Pluralität und nicht die Vereinheitli-
chung aller Ansichten ein ‚Gütezeichen‘ für Bildungsveranstaltungen. Wenn alle
Beteiligten sich die Konstruktion des Dozenten aneignen, ist dies eher ein Anzei-
chen für eigenen Denkverzicht.“ (Arnold, Siebert 1995, S. 128) In der Integrierten
Fortbildung sind es die gemischten Gruppen, die sich aus Polizeibeamten ver-
schiedener Dienststellen, Bereiche und unterschiedlichen Alters zusammensetzen,
die zur Erzielung der erwünschten Pluralität einen wesentlichen Beitrag leisten.
In diesem Punkt erwies sich das Konzept der Integrierten Fortbildung von An-
fang an als sehr fortschrittlich:
„Die traditionelle Didaktik ist an Vereinheitlichung interessiert, an möglichst homogenen
Zielgruppen mit ähnlichen Lebensvoraussetzungen und gemeinsamen
Lernergebnissen. Der Konstruktivismus betont demgegenüber die Individualität,
die Eigensinnigkeit und Eigenwilligkeit der Erwachsenen. Eine Vermittlungsdidaktik
hat nur geringe Erfolgschancen. Autopoiesis beinhaltet Poesie, d.h. Schöpfung.
Lernen ist ein schöpferisches, kreatives Handeln. Zwar muß man nicht jeden Menschen
als Künstler bezeichnen, aber Bildungsarbeit hat die Aufgabe, eine Vielfalt
der Wirklichkeitsgestaltungen anzuregen und zu unterstützen.“ (Arnold, Siebert
1995, S. 129 f.) Diese Heterogenität der Gruppen – wie in der Integrierten Fortbildung
von Anfang an üblich – wird in Zukunft in der Erwachsenenbildung immer
mehr Beachtung finden: „Da Erwachsenenbildung im Gegensatz zu Schule und
Ausbildung nicht von Jahrgangsklassen mit standardisierten Sozialisationsverläufen
ausgeht, sondern statt dessen organisiertes Lernen gerade für Bereiche anbietet,
in denen Diskrepanzerlebnisse Lernbedarf hervorrufen, muß man davon ausgehen,
daß sich ein methodisches Berücksichtigen von Heterogenität, d.h. von
Fremdheitserleben und Nichtverstehen, zu einem konstitutiven Merkmal von Erwachsenenbildung
entwickeln wird. Dies hängt sicherlich eng mit der sich gegenwärtig
herausbildenden gesellschaftlichen Reflexionsfunktion von Erwachsenen-
bildung zusammen.“ (Schäffter 1997, S. 39)
Die gemischten Gruppen helfen sowohl den Seminarteilnehmern als auch den
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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