Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Gruppe innerhalb eines vorgegebenen Rahmens berücksichtigt werden, ohne je-
doch das Seminarziel aus dem Auge zu verlieren. Eine Zielerreichung ist aber nur
möglich, wenn es sich beim Seminarziel nicht nur um das Ziel der Trainer handelt,
sondern sich auch die Gruppe mit diesem identifizieren kann. Deshalb muss sich
der Prozess der Zielfindung und -abgleichung über das gesamte Seminar erstre-
cken und darf nicht auf eine zeitlich begrenze „Motivationsphase” beschränkt blei-
ben. Inhalte und Methoden des Seminars können dann - im Rahmen des vorge-
gebenen Themas - der Struktur und den Bedürfnissen der Gruppe so angepasst
werden, dass eine Zielerreichung möglich ist. Voraussetzung dafür ist eine genaue
Analyse der Gruppe, die zu Beginn des Seminars erfolgen muss. Auf dieser
Grundlage kann der Trainer dann konkrete Vorgaben für den Seminarverlauf ma-
chen, die sowohl den Bedürfnissen der Gruppe entsprechen, als auch zur Erreichung
der vom Trainer angestrebten Ziele beitragen.
Wenn man der Gruppe die Möglichkeit gibt, selbst erlebte Fälle zu schildern, so
werden dabei meist mehr fortbildungsrelevante Sachverhalte zu Tage treten, als
innerhalb eines Seminars bearbeitet werden können. Somit kommt der didaktischen
Reduktion eine wichtige Rolle zu: „Aus der Fülle des Lernmöglichen ist also
unter dem Aspekt des Situativen herauszufiltern, was in einer bestimmten Lebenssituation
lernbar erscheint.” (Tietgens 1992, S. 138) Die situationsbezogene
Verkürzung des Lernbaren auf das fallweise Lernmögliche ist dabei nicht als Vereinfachung
zu verstehen. Es soll dabei das „für die Lernziele ausschnitthaft Wirksame”
(Tietgens 1992, S. 143) gefunden werden. Dabei muss der Trainer Grundlegendes
hervorheben, Beziehungsreiches herstellen und den Lernenden Bedeutsames
artikulieren. (Tietgens 1992, S. 144) Aus diesen Anforderungen ergeben
sich auch die grundlegenden Aufgaben für den IF-Trainer: „Das Rollenprofil des
Kursleiters in trainingsorientierten Veranstaltungen hat somit zwei unterschiedliche
Bereiche zu integrieren: Einerseits ist er als Sachexperte für den formalisierten
Ablauf des Trainings und das Erreichen einzelner Lernergebnisse verantwortlich
(Lernorganisator), gleichzeitig muß er dafür sorgen, daß dies in einer lernförderlichen
Atmosphäre (Abbau von Konkurrenz und Leistungsangst) geschieht, wodurch
auch funktionales Lernen Spaß machen und persönliche Befriedigung bereiten
kann.” (Schäffter 1984, S. 72 )
Eine zielgerichtete didaktische Reduktion ist auch grundlegend für die Entwicklung
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf