Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

können die Polizeibeamten feststellen, wie der Ausbildungsstand ihres unmittelba-
ren Kollegen ist. Jedoch ergibt sich aus dieser Gruppenzusammensetzung für vie-
le Polizeibeamte das Problem, dass sie von der Person, die ihre Beurteilung
schreibt und für ihre Beförderung zuständig ist, beim Training beobachtet werden.
Die Bereitschaft, aktiv zu werden und dabei Fehler zu machen - durch welche die
gesamte Gruppe lernen könnte - ist in solchen Fällen stark eingeschränkt. Weiter-
hin muss der Trainer berücksichtigen, dass es auch Unterschiede zwischen der
Rolle, die einzelne Teilnehmer ihrer Dienststellung nach spielen müssten und ihrer
tatsächlichen Rolle in der Gruppe geben kann.
Eine gemischte Gruppenzusammensetzung, in der die Seminarteilnehmer aus
möglichst unterschiedlichen Bereichen kommen, kann dieses Problem mindern.
Damit lässt sich auch die „lautlose Praxis der Normverstöße“, die „nicht nur aus
‚bösem Willen‘, sondern oft aus mangelnder Qualifikation oder selektiver Wahrnehmung
infolge zu hoher Arbeitsteilung“ erfolgt (Ahlf 1997, S. 90-92) vermindern.
Grundsätzlich wurde eine solche Gruppenzusammensetzung in der Integrierten
Fortbildung auch von Anfang an angestrebt. In den letzten Jahren standen dem
jedoch meist dienstorganisatorische Gründe entgegen. So ist es kaum möglich,
einzelne Polizeibeamte aus dem regulären Dienst herauszulösen, sondern die
Teilnahme an einem IF-Seminar ist meist nur in der so genannten X-Schicht möglich.
Die X-Schicht ist eine Dienstschicht, die gerade nicht in den Schichtrhythmus
eingebunden ist, sondern für Fortbildungsveranstaltungen und Sondereinsätze zur
Verfügung steht, bzw. in der Überstunden „abgebummelt“ werden könn(t)en. Im
Rahmen dieses Schichtsystems tritt also meist die gesamte Dienstgruppe zum
Seminar an.
Eine wichtiger Bestandteil der Arbeit mit Rollenspielen im IF-Seminar ist der Einsatz
von Feedback (Kuse 1990, S. 114 f. und Freudenreich, Gräßler, Köberling
1978) Dieser erfolgt im Wesentlichen nach den Regeln, die im Rahmen der Themenzentrierten
Interaktion (TZI) aufgestellt wurden. Diese gruppendynamische
Trainingsmethode wurde von Ruth Cohn entwickelt und will ein „lebendiges Lernen
in Gruppen“ ermöglichen. Ausgangspunkt der theoretischen Überlegungen ist
hier ein Modell, das aus den drei Elementen ES (dem Thema), WIR (der Gruppe)
und ICH (den einzelnen Gruppenmitgliedern) besteht. Diese drei Elemente müssen
im Rahmen des Lehr/Lernprozesses – unter Berücksichtigung der vielfältigen
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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