Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Didaktikbegriffe: Es geht zumeist immer um die Verarbeitung und Aneignung von
Neuerungen, neuen Anforderungen, neuen Inhalten usw., die ‚von außen‘ an das
Individuum herangetragen werden. Lernen ‚von innen‘ heraus, d.h. durch die Mo-
bilisierung der eigenen Kräfte und unter anknüpfender Neustrukturierung, behut-
samer Ergänzung und Überarbeitung des vorhandenen ‚biographischen Wissens‘
ist in den überlieferten Lerntheorien – sieht man einmal von den ‚Elementen‘ einer
erfahrungsorientierten Lerntheorie ab – kaum vorgesehen“. (Siebert 1992, S. 42)
Die Erwachsenenbildung berücksichtigte bis Mitte der 90er Jahre zu wenig, dass
sich organisiertes Lernen mit Erwachsenen durch die „Heterogenität von Zielen,
Inhalten und Konzeptionen sowie in einer subkulturellen Verankerung unterschied-
licher pädagogischer Praxisfelder“ auszeichnet. (Schäffter 1994, S. 4) Auch der
Umgang mit „Wirklichkeiten zweiter Ordnung“ wurde in der Erwachsenenbildung
zu wenig thematisiert. So forderten Arnold und Siebert: „Auch die Erwachsenen-
bildung muß u.E. von der Einsicht her konzipiert und gestaltet werden, daß es
darauf ankommt, ‚passende‘ Deutungsmuster zu entwickeln, nicht objektiv ‚diffe-
renziertere‘ oder ‚richtigere‘ [...]“ (Arnold, Siebert 1995, S. 10 ff.)
Schließlich konnten die Forschungen der neurobiologischen Kognitionstheorie
auch von der Erwachsenenbildung nicht mehr ignoriert werden, und die Forderung
nach einer neuen Didaktik des Erwachsenenlernens wurde laut:
„Zwar ist man noch heute keineswegs in der Lage, Lernen vor dem Hintergrund
des erkenntnisbiologischen Forschungsstandes neu zu konzipieren, doch zeichnet
sich immerhin ab, daß eine entsprechende Konzeptualisierung radikal mit den
letztlich auch in der Didaktik vorherrschenden Vorstellungen einer Informationsan-
eignung brechen müßte. In diesem Sinne müßte auch eine Vorstellung vom Er-
wachsenenlernen entwickelt werden, die der neurobiologischen Geschlossenheit
bzw. der ‚Individualität psychischer Systeme‘ [Luhmann 1991, S. 346 ff.] Rech-
nung zu tragen vermag, wobei auch geprüft werden müßte, wie im Kontext einer
solchen Sicht Bildung überhaupt möglich ist bzw. erklärt werden kann. [Miller-Kipp
1992, S. 163 ff.] Insgesamt gesehen führt die konstruktivistische These von der
prinzipiellen Nicht-Erkennbarkeit einer objektiven Realität und der deshalb not-
wendigen epistemologischen Bescheidenheit somit letztlich auch zu der durchaus
radikalen Frage, inwieweit die bisherige Sicht der Erwachsenenpädagogik auf ih-
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf