Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

diesem Konzept wird völlig vernachlässigt, dass es im Rahmen eines Seminars
regelmäßig zu „Suchbewegungen“ kommt, mit denen die Teilnehmer und die IF-
Trainer erst gemeinsam die Fragen nach dem „wie“ und „wozu“ beantworten müs-
sen. Auch die „gesellschaftlichen Übereinkünfte und Richtlinien“ sind einem Wan-
del unterworfen, sowohl die Gesellschaft als auch die Organisation Polizei befin-
den sich heute in einer permanenten „Suchbewegung“. Sowohl die Bedingungen
des Seminars als auch die gesellschaftlichen Bedingungen ändern sich in ständig
in unbestimmter Richtung. Demzufolge ist es den IF-Trainern unmöglich, bereits in
der Planungsphase des Seminars entsprechende Kenntnisse, Erkenntnisse und
Überzeugung, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Gewohnheiten auszuwählen, die den
Polizeibeamten im Rahmen des Seminars vermittelt werden sollen. Bei der Ges-
taltung der emotionalen Dimension des Seminars (Anmutung, Erlebnis und Gesin-
nung) werden den Trainern durch das im Rahmen „Cop Culture“ übliche Männ-
lichkeitsbild sehr enge Grenzen gesetzt.
Die Notwendigkeit, die drei Lerndimensionen bereits bei der Planung formulieren
und den Seminarverlauf entsprechend steuern zu können, steht also im Widerspruch
zu der Tatsache, dass Defizite in diesen Bereichen, die von Seminargruppe
zu Seminargruppe sehr unterschiedlich sein können, den Trainern in der Planungsphase
des Seminars meist nicht bekannt sind, sondern erst im Verlauf des
Seminars sichtbar werden. Das Didaktikmodell der Berliner Schule verlangt aber
eine konkrete Planung der Ziele und der Inhalte vor Beginn des Seminars. Eine
flexible Reaktion auf die Besonderheiten der Gruppen gibt es im Wesentlichen nur
in Bezug auf die Vermittlungsvariablen, mit deren Hilfe die vorher festgelegten
Seminarziele umgesetzt und der Lehrstoff „vermittelt“ werden soll. In dieser Dialektik
zwischen den vorher festzulegenden Seminarzielen und –inhalten und der
ständigen „Suchbewegung“ innerhalb der einzelnen Seminargruppen, der Polizei
und der Gesellschaft liegt die Hauptschwierigkeit bei der Umsetzung des Didaktikmodells
der Berliner Schule in der Integrierten Fortbildung.
Eine ähnliche Problemsicht auf die praktische Umsetzung der Ideen der Berliner
Schule im Bereich der Erwachsenenbildung - und damit auch in der Integrierten
Fortbildung - entwickelt Tietgens:
„Schon mit ihm [dem Didaktikmodell der Berliner Schule, R.M.] wurde versucht,
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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