Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

sachverhaltes bearbeitet. Dieses Vorgehen stellt eine weitere didaktische Klam-
mer dar, die alle Fachsegmente miteinander verbindet: „Im Rahmen der Integrier-
ten Fortbildung wird ein an die Handlungstheorie angelehntes Verfahren gewählt,
da es sich um situationsorientierte Fortbildung handelt, in der auch Aspekte pro-
jektorientierter Arbeitsmethoden Berücksichtigung finden.“ (Kuse 1990, S. 7)
Bei der projektorientierten Arbeitsmethode kommt es darauf an, die Interessen
und Bedürfnisse der Polizeibeamten bei der Auswahl des Themas zu berücksich-
tigen. Diese Bedingung wurde bei der zentralen und teilweise politisch bestimmten
Auswahl der „IF-Leitthemen“ nicht immer erfüllt. Darunter litt auch die Situations-
bezogenheit des jeweiligen Seminarthemas. Nicht jede der im Seminar trainierten
Situationen hatte sich tatsächlich so ereignet oder war zumindest wahrscheinlich.
Auch die Aktualität war – bei den oft über Jahre hinweg unveränderten Leitthe-
men - nicht immer gegeben. Weiterhin stellten die vorgegebenen „Projektthemen“
oft Situationen dar, in die viele der Polizeibeamten in der Praxis kaum geraten
würden (z.B. Kriminalbeamte beim Thema „Verkehrskontrollen“).
Ein wichtiges Kriterium des Projektunterrichts ist die Interdisziplinarität der Bear-
beitung. Dieses Kriterium wird – durch die Integration von sechs Fachsegmenten –
in der Integrierten Fortbildung erfüllt. Auch auf die Selbstorganisation des Lehr-
Lern-Prozesses durch die Polizeibeamten - einschließlich der Beurteilung des Ver-
laufs und des Ergebnisses - wird großer Wert gelegt. Ziel des Seminars soll es
sein, ein komplettes Rollenspiel zu dem Ausgangssachverhalt durchzuführen, in
dem die vorgegebene Ausgangssituation unter Berücksichtigung aller Fachseg-
mente gemeistert wird. Dieses Projekt wird kollektiv realisiert, bestimmte Aufgaben
werden aber auch auf Teilgruppen übertragen und von diesen selbständig bear-
beitet. Bei einigen der Leitthemen, wie z.B. „Häusliche Gewalt“, wurde auch die
gesellschaftliche Relevanz des Themas beachtet. Hier kam es aber zur Kollision
mit der von den Polizeibeamten selbst eingeschätzten Bedeutung dieses The-
mas. (Zu den Kriterien für den Projektunterricht vgl. Otto 1974)
Die an die projektorientierte Arbeitsweise angelehnte Herangehensweise der Integrierten
Fortbildung hat sich in der Praxis bewährt, auch wenn es nicht immer
gelang, jeweils das für die Polizeibeamten oder die Gesellschaft „brennendste“
Problem zum Projektthema zu machen. Sie stellt eine wichtige didaktische Klam-
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf