Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Lernen erfolgt also grundsätzlich als „produktive Umweltaneignung“, also weder
durch Intuition noch spontan und direkt, sondern über eine bestimmte Anzahl von
Versuchen und Fehlern, wodurch schrittweise „viable“ Reaktionsweisen heraus-
gebildet werden. (Glaserfeld 1987, S. 91) Von Glaserfeld hat sich dem Problem
des Lernens aus erkenntnistheoretischer Sicht genähert, aber auch Roth kommt –
als Neurobiologe – zu ähnlichen Schlussfolgerungen: „Wir nennen diesen Prozeß
[das Lernen, R. M.] das Sammeln von »Erfahrung«, und wir nehmen an, daß Ler-
nen auf der erfahrungsmäßigen Veränderung von Nervennetzstrukturen beruht, z.
B. auf Veränderung der Übertragungseigenschaften von Synapsen.“ (Roth 1994,
S. 273) Aus diesem Lernverständnis ergibt sich die entscheidende Schlussfolge-
rung, dass Lernprozesse von außen nicht unmittelbar zu steuern sind, sondern nur
über spezifische Anregungen, also Perturbationen, ausgelöst werden können, die
der Lernende gemäß seiner internen Struktur aufnehmen, ablehnen oder ignorie-
ren kann. (vgl. Schäffter 1993, S. 297, Wyrwa 1996, S. 135)
Lernen im Sinne von produktiver und reproduktiver Umweltaneignung kann als
Existenzbedingung autopoietischer Systeme angesehen werden, „die zunächst
keiner pädagogisch-normativen Einflußnahme zugänglich ist.“ (Schäffter 1995, S.
60) Aus dieser Einschätzung ergeben sich grundlegende Schlussfolgerungen für
den pädagogischen Prozess: „In Zweifel gezogen wird dabei zunehmend die ob-
jektivistische Vorstellung, elementare Wissensstrukturen ließen sich identifizieren,
reduzieren und elementarisieren und den Lernenden ‚vermitteln‘, welche dann ih-
rerseits in der Lage seien die übernommenen Wissensstrukturen auf neue Situati-
onen anzuwenden. Diese objektivistische Illusion wird von den konstruktivistischen
Didaktikern erschüttert. Sie weisen vielmehr nachdrücklich darauf hin, daß sich
Wissen nicht ‚vermitteln‘ läßt, ‚(...) sondern es ist in konkreten Situationen aus der
eigenen Erfahrung heraus aufzubauen (zu konstruieren), denn nur selbst aufge-
bautes und in die eigenen Strukturen integriertes Wissen ist richtig verstandenes
Wissen‘ (Dubs 1993, S. 450)“ (Arnold, Siebert 1995, S. 146) Etwa zum gleichen
Zeitpunkt wie Arnold und Siebert stellt Schäffter fest: „Unter einer pädagogischen
Problemstellung geht es nun nicht mehr (wie z.B. in Motivationstheorien) um die
Frage, unter welchen Bedingungen ‚Lernen‘ möglich wird, sondern es gilt unter
Beachtung der jeweiligen Systemreferenz zu klären, auf welche Weise und worauf
bezogen ein System in spezifischen Formen ‚lernt‘, d.h. über welche Innen-Außen-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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