Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

folge eine ‚Beobachtungskompetenz II. Ordnung‘, d.h. Lehrende müssen nicht nur
darauf achten, was die Lernenden beobachten, sondern auch, wie sie beobach-
ten, d.h. welche Erfahrungen den jeweiligen Wirklichkeitskonstruktionen zugrunde
liegen.“ (Arnold, Siebert 1995, Anmerkung 39, S. 149 f.)
Die konstruktivistische Lerntheorie hat also besonders deshalb für die Erwachse-
nenbildung eine große Bedeutung, weil man es dort grundsätzlich nur mit Wirk-
lichkeiten „zweiter Ordnung“ (Watzlawick 1992, S. 92), „Als-Ob-Fiktionen“
(Watzlawick 1992 , S. 99) – also mit „konstruierten Wirklichkeiten“ einzelner Indivi-
duen oder Gruppen - zu tun hat. Die konstruktivistische Erkenntnistheorie bietet
die Möglichkeit, diese „konstruierten Wirklichkeiten“ der Erwachsenen - die letzt-
endlich den Gegenstand der Erwachsenendidaktik bilden - besser zu verstehen.
Die konstruktivistische Lerntheorie zeigt wiederum die Möglichkeit, diese Kon-
strukte zu verändern. So bietet ein konstruktivistisches Herangehen die Möglich-
keit, grundlegende Probleme der Erwachsenenbildung, die bisher nicht fassbar
waren, nicht nur besser zu verstehen, sondern auch zu lösen.
Das konstruktivistische Denken geht von der operationalen Geschlossenheit des
Gehirns aus. Operationale Geschlossenheit bedeutet, dass der Mensch im Hin-
blick auf seine Erkenntnisfähigkeit nur mit seinen eigenen, internen Strukturen in-
teragieren kann. Dieser interne Interaktionsprozess wird durch die Konfrontation
mit Umweltereignissen in Bewegung gesetzt. Die Umweltereignisse führen jedoch
nicht unmittelbar zu internen Zustandsveränderungen, sondern sie können diese
Veränderungen nur anregen. Umwelteinflüsse, die interne Zustandsveränderun-
gen in Gang setzen, werden als Perturbationen bezeichnet. Der Begriff „Perturba-
tionen“ beschreibt ähnliche Phänomene, wie die lange in der Pädagogik bekann-
ten Begriffe „Negativität der Erfahrung“ und „Enttäuschte Erwartungen“. Perturba-
tionen sind „Verstörungen“ des menschlichen Nervensystems, die sowohl von in-
ternen als auch äußeren Faktoren ausgelöst werden können. Faktisch kann jeder
äußere oder innere Reiz zu einer Perturbation werden. (Wyrwa 1996, S. 127)
Die konstruktivistische Lerntheorie geht davon aus, dass Perturbationen die einzi-
gen möglichen Auslöser für individuelle Lernprozesse und damit die unabdingbare
Voraussetzung für jeden Lernprozess sind. Lernprozesse in diesem Sinne sind
immer als aktive konstruktive Prozesse zu verstehen. (Glaserfeld 1987, S. 132)
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf