Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

6 Neugestaltung der Seminare der Integrierten Fortbildung
im Hinblick auf die Ziele der Polizeistrukturreform
6.1 Aufbau und Methodik des IF-Seminars
6.1.1 Allgemeine Grundsätze und Methoden
Um die Ziele der Polizeistrukturreform mit Hilfe der Integrierten Fortbildung lan-
desweit umsetzen zu können, wäre es sinnvoll, die IF-Trainer nicht mehr dezentral
den Schutzbereichsleitern zu unterstellen, sondern diese von einer zentralen Stel-
le aus zu führen. Damit ließe sich das in Abb. 1 dargestellte “Interessendreieck”
der Teilnahme am IF-Seminar aufbrechen. Zentrale Zielstellungen innerhalb des
Reformprozesses und Maßnahmen zur Erhöhung der Eigensicherung könnten
dann – unbeschadet der Tageserfordernisse in den einzelnen Schutzbereichen –
landesweit umgesetzt werden. Eine solche Strukturveränderung würde aber mit
dem Reformziel „Mehr Grün auf die Straße” kollidieren, da im Falle einer zentralen
Anbindung der Trainer der Integrierten Fortbildung diese nicht mehr zum Wachund
Wechseldienst der einzelnen Schutzbereiche zählen würden. Deshalb sind
strukturelle Veränderungen in dieser Richtung vorerst nicht zu erwarten.
So beschränkt sich das folgende Kapitel darauf, zu zeigen, wie in den Seminaren
der Integrierten Fortbildung – ausgehend von den bisher erarbeiteten lerntheoretischen
Grundsätzen und im Rahmen der gegenwärtigen Organisationsstruktur -
Verhaltensänderungen erreicht werden können, die sowohl eine Umsetzung der
Ziele der Polizeistrukturreform unterstützen, als auch den erhöhten Anforderungen
an die Eigensicherung gerecht werden.
In der konstruktivistischen Erwachsenendidaktik und der psychologischen Handlungsregulationstheorie
wird der Zusammenhang zwischen Denken und Handeln
als Wechselwirkungsprozess angesehen. Handlungskompetenz kann aus dieser
Sicht nur erworben werden, wenn - neben der Aneignung von handlungsrelevantem
Wissen - auch die Möglichkeit zur Handlungserfahrung besteht. Nur über
Handlungserfahrung können kognitive Strukturen aufgebaut werden, die das Abrufen
von erlernten Handlungsmustern in ähnlichen Situationen ermöglichen. Handlungsfähigkeit
kann also nur erworben werden, wenn das Lernen selbst als Handlung
erfolgt. (Stroex 1996, S. 91 f.) Frontale Unterrichtsmethoden wie der Lehrervortrag,
tragen demzufolge nicht unmittelbar zur Verhaltensänderung bei. Unter
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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