Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

theorie einen großen Anteil. Diese sieht Lernen als „produktive Umweltaneignung“
an, die sich aus der Verschränkung einer Kognition mit ihrer systemrelativen Um-
welt ergibt. (Schäffter 1993, S. 297) In der konstruktivistischen Lerntheorie werden
Erkenntnisse der neurobiologisch begründeten Kognitionstheorie für den Erzie-
hungsprozess nutzbar gemacht. Sie geht von einer operationalen Geschlossenheit
des Gehirns aus, die – über Selbstreferenz und Strukturdeterminismus - zur Kon-
struktion einer individuellen Wirklichkeit führt. Der Schwerpunkt des konstruktivisti-
schen Herangehens in der Pädagogik wird „auf die spezifische Form des Heran-
tragens von Anregungen (Zurückhaltung des Erziehers) [gelegt], um dem zu Er-
ziehenden die größtmögliche Freiheit bei der Konstruktion seiner eigenen Wirk-
lichkeit zu lassen.“ (Wyrwa 1996, S. 154)
Das zentrale Element der konstruktivistischen Didaktik – das Lernen durch eigene
Erfahrung – stellt in der Pädagogik nichts grundlegend Neues dar. Die Grundprin-
zipien der konstruktivistischen Lerntheorie findet man in ihren Grundzügen auch in
der Reformpädagogik, besonders bei Piaget. Somit ist die Feststellung, dass die
konstruktivistische Didaktik sich von der Reformpädagogik nicht wesentlich unter-
scheidet, durchaus berechtigt. In diesem Sinne stellen Arnold und Siebert fest: „wir
können Bildungsergebnisse nicht ‚erzeugen‘ bzw. ‚machen‘, sondern eigentlich nur
durch die Gestaltung einer anregenden Umgebung sowie fördernd-indirekter Im-
pulse ermöglichen. Eine solche Anregungs- oder Ermöglichungsdidaktik läßt sich
zwar aus reformpädagogischem Gedankengut, wie es in der Neuen Richtung der
Erwachsenenbildung der Weimarer Republik wirksam war, ableiten, sie ergibt sich
aber auch als direkte didaktische Konsequenz einer systemischkonstruktivistischen
Sicht des Lernens Erwachsener “ (Arnold, Siebert 1995, S. 6
f.)
Die Erkenntnisse der Reformpädagogik waren Resultate pädagogischer Erfahrungen.
Viele Ansätze der Reformpädagogik konnten beachtliche statistische Erfolge
aufweisen, für die bisher jedoch eine wissenschaftliche Erklärung fehlte. Diese
Erklärung konnte erst auf Grundlage der Erkenntnisse der letzten Jahre auf den
Gebieten der Neurobiologie und Systemtheorie erbracht werden. Die beiden Wissenschaften
Neurobiologie und Systemtheorie führten – zunächst unabhängig
voneinander – zur konstruktivistischen Erkenntnistheorie. Aufgrund der engen
Verbindung von Erkenntnis und Lernen eröffnete die konstruktivistische Erkennt-
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf