Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Als eine solche „Schaltstelle“ war die Wende anzusehen. Im täglichen Dienst des
Polizeibeamten ergeben sich aber nur selten Situationen, in denen das vorhande-
ne Wissen und die traditionellen Problemlösungsstrategien nicht ausreichen. Im
Gegenteil – die „Cop Culture“ stellt für alle im täglichen Dienst auftretenden „Stan-
dardsituationen“ durchaus bewährte und praktikable Handlungsmuster bereit.
Hier kommt auch in der Integrierten Fortbildung auch eine Tendenz zum tragen,
die bereits von Tietgens beklagt wurde: „Bis in die 60er Jahre hinein war Erwach-
senenbildungsforschung in erster Linie Motivationsforschung. Insofern sie auf Bil-
dungsvorstellungen und Erwartungshaltungen gerichtet war, hat sie tendenziell zur
realistischen Einschätzung beigetragen. Seither ist das Forschungsinteresse mehr
auf die Lehr-/Lernsituation gerichtet und hat die Motivationsthematik der Umfrage-
industrie überlassen [...].“ (Tietgens 1992, S. 183, Fußnote 59)
Die Konzentration auf das lerntheoretische Didaktikmodell führt dazu, dass es im
IF-Seminar in erster Linie darum geht, bestimmte, vorher fest umschriebene Lern-
inhalte zu vermitteln. Die „Motivationsphase“ des Seminars mit ihrer Erwartungs-
abfrage an die Teilnehmer wird dabei bestenfalls als Mittel zum Zweck gesehen,
dieses Ziel zu erreichen. Im schlimmsten Falle wird die im Ablauf eines IF-
Seminares obligatorische „Motivationsphase“ als ein zwar notwendiger, aber doch
lästiger Bestandteil des Seminars formal abgearbeitet, ohne ihren Zweck zu hin-
terfragen. Dass die Teilnehmer auch ganz unterschiedliche, vorher nicht planbare
Lernbedürfnisse haben können, lässt sich mit dem bisherigen Modell nicht ausrei-
chend erfassen. Deshalb muss geprüft werden, mit Hilfe welcher theoretischen
Konzepte sich die Motivation der Seminarteilnehmer unter den neuen Bedingun-
gen nach der Polizeistrukturreform auch in der Praxis erhöhen lässt.
Die Integrierte Fortbildung beruht auf einer Zusammenstellung verschiedener, teil-
weise gegensätzlicher pädagogischer Theorien und Ansätze. Diese spiegeln den
theoretischen Stand der Erwachsenenbildung zu Beginn der 80er Jahre wieder.
Verschiedene, praxiserprobte Interventionstechniken aus unterschiedlichen Berei-
chen wurden unter dem Dach der Integrierten Fortbildung vereint, ohne sie voll-
ständig durch eine einheitliche theoretische Linie verbinden zu können. Hier waren
die Innovationen der Praktiker dem Forschungsstand der Theoretiker weit voraus-
geeilt. Die Erarbeitung einer durchgehenden, fachsegmentübergreifenden Theorie
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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