Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

1997, S. 590)
Eine weitere theoretische Klammer, die alle sechs Fachsegmente der Integrierten
Fortbildung miteinander verbindet, ist der Einsatz des didaktischen Mediums Rollenspiel.
Der Einsatz von Rollenspielen in der Integrierten Fortbildung stützt sich
besonders auf die theoretischen Vorarbeiten der im Folgenden genannten Autoren.
Shaftel, Shaftel, Weinmann 1978) haben die Bedeutung des Rollenspiels besonders
im Bereich des sozialen Lernens gesehen. Auch Freudenreich, Gräßler,
Köberling 1978) sehen im Rollenspiel ein Lernmedium, das zur Erreichung von
Lernzielen - vor allem im Bereich der emotionalen und sozialen Erziehung - nutzbar
gemacht werden kann. Meyer, Hilbert 1984) fassen die Bedeutung des Rollenspiels
in der pädagogischen Praxis jedoch allgemeiner auf, nämlich als eine
komplexe Methode zur Aneignung der gesellschaftlichen Wirklichkeit. Kuse sieht
die allgemeinen Ziele von Rollenspielen im Erwerb sozialer Handlungskompetenz
und rollenbezogenem Reflexionsvermögen. (Kuse 1990, S. 112)
Ausgehend von diesen – recht unterschiedlichen - theoretischen Grundlagen, wurden
Rollenspiele als grundlegendes verbindendes Element aller Fachsegmente in
die Integrierte Fortbildung implementiert. Dabei stützte sich der Einsatz von Rollenspielen
im Rahmen der Integrierten Fortbildung sowohl auf lerntheoretische als
auch auf handlungsorientierte Didaktikmodelle:
1. Lernen durch Belohnung und Bestrafung (Verstärkung)
„Verstärkung wird die Konsequenz genannt, die auf ein Verhalten folgt
und bewirkt, daß es in Zukunft entweder häufiger oder seltener auftritt.
Lobe ich jemanden, wird der Gelobte das verstärkte Verhalten wahrscheinlich
in Zukunft öfter zeigen, tadel ich das Verhalten wird es wahrscheinlich
weniger häufig auftreten. Die positiven oder negativen Reaktionen
auf im Rollenspiel gezeigte Verhaltensweisen können also mitbestimmen,
ob das Verhalten nach dem Lernprozeß gezeigt wird oder
nicht. Positives Feedback kann beispielsweise ein. solcher Verstärker
sein.“ (Kuse 1990, S. 114 f.)
2. Beobachtungslernen
Dabei wird davon ausgegangen, dass es möglich ist, Verhaltensweisen
„Einfach durch Beobachten“ zu übernehmen. Kuse weist jedoch auch auf
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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