Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

4.2 Der methodisch-didaktische Rahmen der Integrierten
Fortbildung
Da das Programm der Integrierten Fortbildung Mitte der 80er Jahre entwickelt
wurde, spiegelt es auch den Stand Didaktik der Erwachsenenbildung und der Me-
thodik dieser Zeit wieder. Bereits bei der Konzipierung des Programms der Integ-
rierten Fortbildung wurde versucht, für die einzelnen Fachsegmente - trotz ihrer
unterschiedlichen theoretischen Grundlagen (vgl. 4.1) – einen übergreifenden di-
daktischen Rahmen und eine durchgehende Methodik für ihre Vermittlung zu ent-
wickeln. Dabei stand von Anfang an fest, dass die Integrierte Fortbildung ein ver-
haltensorientiertes Trainings werden sollte.
Verhaltensorientierte Trainings begannen sich in den 80er Jahren in der Erwach-
senenbildung immer weiter durchzusetzen: „Man akzeptiert ihren zentralen Stel-
lenwert für eine zeitgemäße Aus- und Fortbildung, die Verhaltensfertigkeiten ge-
nauso viel Beachtung schenkt wie reiner Fach- und Sachkompetenz. Verhaltens-
orientierte Trainings werden deshalb zunehmend in die allgemeine Aus- und Fort-
bildung integriert werden.“ (Murck, Schmalzl 1992, S. 29) Wie sah nun der metho-
disch-didaktische Rahmen aus, in dem sich das verhaltensorientierte Training für
Polizeibeamte bewegen sollte?
Für die Schaffung eines einheitlichen didaktischen Rahmens war es notwendig,
sich für eine der großen theoretischen Strömungen zu entscheiden, die zu dieser
Zeit in der Erwachsenenbildung Verbreitung gefunden hatten - also entweder für
die lerntheoretische oder aber für die bildungstheoretische Didaktik. Die lerntheoretische
Didaktik hatte wegen ihrer Praktikabilität weite Verbreitung in der Lehrerbildung
gefunden und auch darüber hinaus eine große Breitenwirkung erreicht.
Für die Erwachsenenbildung war sie vor allem deshalb interessant, weil sie die
gesellschaftlichen und anthropologischen Voraussetzungen in Planungsüberlegungen
einbezog. (Heimann u.a. 1965).
Die zweite theoretische Strömung, die eine gewisse Bedeutung für die Erwachsenenbildung
erlangt hatte, war die bildungstheoretische Didaktik. Diese ging von
geisteswissenschaftlichen Denktraditionen aus. Sie beschäftigte sich nicht nur mit
der Vermittlung von Fähigkeiten und Verhaltensweisen, sondern ging darüber hinaus.
Sie stellte auch die Frage, welche pädagogischen Möglichkeiten es gibt, über
die Allgemeinbildung etwas zur Personenbildung zu tun. Die bildungstheoretische
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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