Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Er muss von dem Stellenwert ausgehen, den die eigene Erfahrung für jeden Men-
schen hat und er muss wissen, dass die Bedeutung dieser Erfahrung von nieman-
dem selbst hinterfragt werden kann, sondern in Hirnregionen verborgen ist, die
dem Bewusstsein nicht zugänglich sind. Daraus ergibt sich, dass der Trainer zu-
erst die Erfahrung seiner Seminarteilnehmer sammeln muss, ohne sie in Frage zu
stellen. Er muss davon ausgehen, dass die Seminarteilnehmer andere Erfahrun-
gen haben, als er. Auch das, was der Trainer sagt, wird für die Seminarteilnehmer
eine andere Bedeutung haben, als für ihn selbst. Somit ist es wichtig, im Seminar
möglichst schnell eine gemeinsame Grundlage für die weitere Interaktion zu schaf-
fen, also Bereiche zu suchen, in denen ein Konsens besteht.
Um von den realen Erfahrungen der Seminarteilnehmer ausgehen zu können,
muss der Trainer Tests, z.B. in Form von Rollenspielen, in sein Programm einbauen,
in denen zum Ausdruck kommt, welches Verhalten in einer Realsituation
wirklich gezeigt wird. Das in diesen Situationen gezeigte Verhalten muss an den
Erfahrungen der Teilnehmer - und nicht an denen des Trainers - gemessen werden.
An diese Erfahrungen lässt sich im weiteren Seminarverlauf anknüpfen. Die
Auswahl und Gestaltung derartiger Testsachverhalte ist entscheidend für den Verlauf
des gesamten Seminars. Seminarteilnehmer können grundsätzlich zwischen
einer hypothetischen Test- und einer Realsituation unterscheiden – in der einen
wird das vom Trainer erwartete Verhalten aus der „Leitbildkultur“ gezeigt, während
die gleiche Situation in der Praxis mit den Mitteln der „Cop Culture“ gelöst wird.
Unter pädagogischen Gesichtspunkten bearbeitete und rein hypothetische Sachverhalte
haben also die Wirkung eines „Rahmens“, der die Seminarteilnehmer
darauf aufmerksam macht, dass in dieser Situation das „Leitbildverhalten“ verlangt
wird. Um einen Rahmen zu erzeugen, in dem die Polizeibeamten reales Verhalten
zeigen, müssen reale Situationen zum Gegenstand des Trainings gemacht werden.
Die Arbeit mit Realsituationen ist eine spezifische Form des Problemorientierten
Lernens. Beim Problemorientierten Lernen geht es nicht darum, Kenntnisse zu
vermitteln, sondern die Lernenden sollen ihre Erkenntnisse selbst gewinnen: „Gemäss
dem erkenntnistheoretischen Modell der Wissensgenese entsteht Wissen
als Resultat eines problemorientierten Such- und Entdeckungsprozesses"
(Landwehr 1995, S. 44). In diesem Sinne bildet „Problemorientiertes Lernen“ den
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Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf