Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

ten zu können.“ (Wyrwa 1996, S. 162 f.)
Die Grundsätze der konstruktivistischen Lerntheorie bieten sich als theoretischer
Rahmen an, um alle sechs Fachsegmente der Integrierten Fortbildung miteinander
zu verbinden. Die konstruktivistische Erkenntnistheorie erklärt schlüssig, wie es
zur Herausbildung subkultureller Systeme innerhalb einer Organisation, wie der
„Cop Culture“, kommen kann. Die konstruktivistische Lerntheorie zeigt Wege auf,
wie man – auch innerhalb eines solchen subkulturellen Systems – praxiswirksame
Verhaltensänderungen erreichen kann. Die konstruktivistische Didaktik wiederum
gibt wichtige Empfehlungen für die Praxis der Erwachsenenbildung. Grundlegend
für die Seminargestaltung der Integrierten Fortbildung ist die Erkenntnis, dass Er-
wachsene sich nicht belehren lassen, sondern ihre eigenen Vorstellungen von der
(Lebens-) Wirklichkeit haben. „Wenn Lehren etwas anderes sein soll als Instrukti-
on, Indoktrination oder Konditionierung, so kann es nur bedeuten, daß sich der
Lehrende zu beschränken hat auf die Förderung und methodische Unterstützung
einer bei den Lernenden autonom verlaufenden kognitiven Entwicklung. Lehren im
Sinne einer unmittelbaren Einflußnahme auf Sinnstrukturen anderer muß als un-
realistische Illusion, als professionelle ‚Selbstsimplifikation‘ zurückgewiesen wer-
den.“ (Schäffter 1997, S. 33)
Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, sich von einer Didaktik, die geprägt ist durch
„grandiose Selbstüberhebung im Glauben an Gestaltbarkeit und Planbarkeit.“
(Tietgens 1994, S. 3) in Richtung einer Didaktik im Sinne von Deutungsarbeit zu
bewegen. „Vorhandene, biographisch überlieferte und bewährte Deutungen wer-
den durch die Präsentation, den diskursiven Vergleich und die Verschränkung mit
‚neuen‘ Deutungsperspektiven zu – wieder – viablen Deutungen entwickelt, ein
‚Perspektivenmanagement‘, das hohe Anforderungen an die pädagogische Pro-
fessionalität stellt.“ (Arnold, Siebert 1995) Somit dient Erwachsenenbildung nicht in
erster Linie der Vermittlung von gemeinsamem, sozial anerkanntem Wissen, son-
dern dem Erschließen und Fruchtbarmachen von „Nichtwissen“. (Schäffter 1997,
S. 40) Beim Lernen im Erwachsenenalter ist besonders der Tatsache Rechnung
zu tragen, das Lernen „Anschlusslernen“ ist. Eine Lernverweigerung bei den Se-
minarteilnehmern sollte deshalb nicht als persönliche Zurückweisung aufgefasst
werden, sondern als ein Zeichen für „Nichtanschlussfähigkeit“ der zu vermitteln-
den Inhalte. Lernwiderstand kann dabei sogar auf ein besonderes Lernbedürfnis
338
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf