Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Bei dem didaktischen Rahmen, der die einzelnen Fachsegmente der Integrierten
Fortbildung verbinden soll, handelt es sich also um eine sehr verkürzte, auf
schnelle Vermittelbarkeit und praktische Handhabbarkeit ausgelegte Variante des
lerntheoretischen Didaktikmodells der Berliner Schule. Im Wesentlichen be-
schränkt man sich in der Praxis auf die Nutzung der Vorlagen für die Gestaltung
eines Seminarplanes, die von der Berliner Schule erarbeitet wurden. Während der
Originalplan der Berliner Schule jedoch immer die Lehr- und Lernziele in den Vor-
dergrund der Betrachtung stellt - nach denen sich die Lernhilfen und Planungsva-
rianten richten müssen - werden in der Integrierten Fortbildung „Feinziele [...] dem
IF-Programm nicht vorangestellt. Sie ergeben sich aus den didaktischen Kommen-
taren in den einzelnen Verlaufsplänen.“ (Kuse 1990, S. 150) Auch wenn Kuse im
weiteren Verlauf die Bedeutung einer konkreten Lernzielformulierung mehrmals
betont, so geht allein durch die vorgegebene Seminarplangestaltung der Zusam-
menhang zwischen Zielen und Inhalten verloren. So gehen viele IF-Trainern bei
der Seminarplanung nicht von den Zielen, sondern von den zu vermittelnden In-
halten aus.
Modell eines Seminarplans der Berliner Schule: (Schulz 1977, Anhang 3)
Zeitbedarf Durchgehende
Lehr- Lernziele der
Unterrichtseinheit
(Sozialisationsziele
und allgemeine Qualifikationsziele)
Teilziele des Lehrens
und Lernens in
zeitlicher Reihenfolge
Seminarplan der Integrierten Fortbildung:
Geplante Lernhilfen
(Sozialformen,
Aktionsformen, Medien
usw.)
Zeit Geplantes Trainerverhalten Methodisch/Didaktischer Kommentar
Planungsvarianten
Antizipation der
Mitsteuerung des
Prozessverlaufes
durch Schüler
Medien
Alle Fachsegmente der Integrierten Fortbildung werden im Seminar anhand eines
im Rahmen der Seminarvorbereitung von den Trainern konstruierten Beispiel-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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