Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

en Gegenstand durch die Ergebnisse der Neurobiologie in Frage gestellt werden.
Gefragt werden müßte auch, inwieweit die interdisziplinäre Orientierung der Er-
wachsenenbildung heute um die evolutionsbiologische Perspektive erweitert wer-
den muß.“ (Arnold, Siebert 1995, S. 20 f.)
Diese Perspektiverweiterung wurde umso nötiger, je deutlicher die herkömmlichen
Lerntheorien und Didaktikmodelle in der Erwachsenenbildung ihre Schwächen
offenbarten. Diese zeigten sich auch in den Schwierigkeiten der Integrierten Fort-
bildung, praxisrelevante Verhaltensänderungen bei Polizeibeamten zu erreichen.
Natürlich hatte die Erwachsenenbildung auch vor der Beschäftigung mit konstruk-
tivistischen Theorien Erfolge aufzuweisen, doch war die Erwachsenenbildung ge-
rade dort erfolgreich, wo sie die gleichen Grundsätze vertrat, wie die konstruktivis-
tische Didaktik, besonders in Kommunikationsseminaren (Watzlawick u.a. 1974,
Watzlawick u.a. 1988, Watzlawick 1992, Schulz von Thun 1981) und Veranstal-
tungen, in denen die Prinzipien der Themenzentrierten Interaktion (TZI) genutzt
wurden (Cohn 1991).
Entsprechende Modelle wurden auch erfolgreich in der Integrierten Fortbildung
umgesetzt (vgl. 4.2). In diesem Sinne stellt auch Siebert fest: „Uns scheint deshalb
auch unter konstruktivistischer Perspektive keine spektakuläre Neukonzipierung
der Erwachsenenbildung und ihrer Wissenschaft ‚anzustehen‘. Es scheint vielmehr
so zu sein, daß insbesondere durch die erkenntnistheoretischen Beiträge des Ra-
dikalen Konstruktivismus und der konstruktivistisch-systemischen Therapieansät-
ze der Palo Alto-Gruppe (Paul Watzlawick u.a.) sich einiges von den Ergebnissen
und Denkfiguren der erwachsenenpädagogischen Diskussion der letzten Jahre
noch präziser formulieren und hinsichtlich der didaktischen Implikationen noch
‚radikaler‘ fassen läßt.“ (Siebert 1992, S. 55)
Die konstruktivistische Lerntheorie hat gerade für die Erwachsenenbildung eine
große Bedeutung. „Einiges spricht dafür, daß das Abbildungslernen, das rezeptive
Lernen vorgegebener Inhalte, das Lernen am Modell, das Imitationslernen und
Reiz-Reaktionskonditionierungen bei Kindern eine größere Rolle spielen als bei
Erwachsenen. [...] Die höchste Entscheidungs- und Kontrollinstanz des Gehirns ist
offenbar die eigene Erfahrung, wobei diese Erfahrung wiederum Resultat einer
Wirklichkeitskonstruktion ist. Eine wichtige pädagogische Kompetenz ist demzu-
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf
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