Möglichkeiten und Grenzen der Integrierten Fortbildung der Polizei ...

Jährigen betrifft.“ (Spitzer 2003a, S. 229)
Trotzdem ist Lernen – bis hin zu plastischen Veränderungen im Gehirn – auch im
Erwachsenenalter noch möglich. In einer Studie von Maguire et al. wurde die hohe
Plastizität des Gehirns im Erwachsenenalter mit Hilfe von strukturellen Bildge-
bungsverfahren nachgewiesen. (Maguire et al. 2000) Bei der Untersuchung von
Londoner Taxifahrern wurde festgestellt, dass das Volumen des posterioren Hy-
pocampus signifikant größer war, als bei einer Kontrollgruppe von Personen mit
anderen Berufen (die kein so großes räumliches Vorstellungsvermögen erfordern).
Die Größe des posterioren Hypocampus der Taxifahrer korrelierte auch mit der
Zeitdauer der Berufsausübung. Diese Untersuchung beweist, dass sich neuroanatomische
Strukturen auch im Erwachsenenalter durch den Beruf modulieren las-
sen.
Dabei ist zu berücksichtigen, dass Faktenwissen, emotional bedeutsame Ereignisse
und motorische Abläufe in unterschiedlichen Bereichen des Gehirns gespeichert
werden. Handlungsmuster, wie sie sich im täglichen Dienst der Polizeibeamten
herausbilden, werden meist in Situationen geprägt, in denen diese drei Bereiche
gleichzeitig aktiviert werden. Somit sind die Löschung von derartigen Verhaltensweisen
und die Speicherung von neuem Verhalten über rationale Einsicht allein
nicht möglich, sondern auch hier müssen alle drei entsprechenden Gehirnbereiche
aktiviert werden. Eine rein rationale Stoffvermittlung nach dem „Lehrer-
Schüler-Modell“ oder die Vermittlung von neuen Verhaltensweisen mittels „Modelllernen“
können zwar zu einer Speicherung von neuem „Faktenwissen“ führen, ermöglichen
aber keine Änderung des Verhaltens. (Markowitsch, Borsutzky 2003)
Anders sieht es bei Verhaltensweisen aus, die nicht in Seminaren erlernt, sondern
in der Praxis erworben wurden. Hier können sich stark emotional belastende Ereignisse,
wie sie im Polizeidienst zwar nicht täglich - aber doch häufiger als in anderen
Berufen - auftreten, sogar durch eine einmalige Erfahrung in das Gehirn
„einbrennen“ und benötigen keine weitere Konsolidierung. (Markowitsch, Borsutzky
2003, S. 7) Die unter Stress in der Praxis erlernten Verhaltensweisen brauchen
also – im Gegensatz zu den Verhaltensweisen, die im Seminar trainiert werden
sollen - weniger oder gar keine Wiederholungen, um fest im Gehirn verankert zu
werden.
286
Online im Internet: http://www.die-bonn.de/doks/mussik0501.pdf