soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

Möglichkeit — für die Ergebnisse einer dem Schul- oder Hochschulbesuch
vorgelagerten sozialen Auslese junger Menschen mit einer besonders starken
Disposition für Selbstentfaltungswerte, die in den Bildungsinstitutionen
selbst nur „verstärkt" oder „aufgeschaukelt" würde? Oder steht der Begriff
vielleicht gar nur für die Auswirkung der mit der Zugehörigkeit zu Bildungseinrichtungen
verbundenen allgemeinen Lebenssituation, so etwa für die
Wirkung des Zusammentreffens einer Freisetzung von Berufsarbeit mit finanzieller
Abhängigkeit? Oder vielleicht auch nur für eine besondere Empfänglichkeit
für Wertpropagierungen?
Und wenn es sich um „Prägung" handeln sollte — handelt es sich dann
hierbei um eine Beeinflussung durch Bildungsinhalte, oder vielleicht auch
durch Bildungsformen und -umstände, die für die gehobeneren Bereiche des
Bildungssystems typisch waren und sind, bzw. typisch wurden, als ältere
Formen und Umstände — in den 60er Jahren — durch neue abgelöst wurden?
Man kann auf den ersten Blick erkennen, daß diese Alternativen der
Deutung des empirisch beobachtbaren Korrelierens von Wertwandel und
Bildung höchst unterschiedlich und kontrovers sind. Man mag sich aber,
wenn man an diesem Punkt der Einsicht angelangt ist, zumindest einen Augenblick
lang mit dem Gedanken trösten, daß die in dem fraglichen Erkenntnisfeld
zahlreich versammelten Forschungsdisziplinen das Problem sicherlich
längst erkannt und wahrscheinlich auch gelöst haben werden, so daß es
möglich ist, die Beantwortung der aufgeworfenen Fragen aus vorhandenen
Forschungsergebnissen abzulesen. Man mag hierbei neben der Wertforschung
selbst an die Schul- und Hochschulsozialisationsforschung, wie natürlich
auch an die Jugendforschung denken, d.h. also an gut besetzte Disziplinen,
denen gegenüber es wenig Anlaß zur Zurückhaltung hochgespannter
Erwartungen zu geben scheint.
Ich hoffe mich nun allerdings mit den Forschern der betreffenden Disziplinen
in Übereinstimmung zu befinden, wenn ich behaupte, daß eine vertrauensvolle
Wissenszuschreibung dieser Art den gegenwärtig gegebenen Erkenntnisstand
bei weitem überfordern würde. Es läßt sich vielmehr umgekehrt
die These aufstellen, daß die hinter dem statistischen Zusammenhang
von Wertwandel und Bildungsniveau stehende Kausalität gegenwärtig noch
verhältnismäßig unerforscht und im ganzen genommen unklar ist, so daß
ihre Aufhellung zu den wesentlichen Aufgaben rechnen muß, die sich im
Themenbereich „Bildung und Wertwandel" aktuell stellen.
Die Erklärung dieses überraschenden Wissensdefizits muß auf diese
Entwicklungssituation der im Spiele befindlichen Forschungsdisziplinen
eingehen und fordert mehr Zeit und Raum als an dieser Stelle zur Verfügung
stehen. Ich will es deshalb bei der Negativfeststellung belassen und
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mich vielmehr — innerhalb derjenigen Grenzen, die durch den Forschungsstand
gesetzt sind — an die soeben definierte Aufgabenstellung heranbegeben,
d.h. also den Versuch unternehmen, einen Beitrag zur Aufhellung der
zwischen Bildungsniveau und Wertwandel bestehenden Kausalbeziehung zu
leisten.
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776