soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

zwar durchweg von wertwandlungsrelevanten Sozialisationsfolgen der Bildung
die Rede, nicht aber von gewollten Einwirkungen des Bildungssystems
auf die Wertentwicklung. Es ging, um es konkret zu sagen, nicht um Rahmenrichtlinien
und Unterrichtspläne, in denen die Kultivierung von Selbstentfaltungswerten
und von Konfliktbereitschaften und -fähigkeiten zu ihrer
Durchsetzung zum Programm erhoben wurde. Es ging auch nicht um „linke"
oder „ultra-liberale" Tendenzen beim Lehrer- und Dozentenpersonal;
auch nicht um die Schulbuchinhalte, die nach dem Ergebnis einschlägiger
Untersuchungen seit den 60er Jahren in zunehmendem Maße akzeptanzkritischen
Geist ausatmeten.
Wenn ich alle diese Dinge in meiner Hypothesenliste ausgelassen habe,
dann natürlich nicht, um ihre Bedeutungslosigkeit zu behaupten. Selbstverständlich
wäre dies eine Position, die sich schwer vertreten ließe.
Wenn ich mich solchen „intentionalen" Veränderungen im Bildungssystem
gegenüber aber zugegebenermaßen spröde gezeigt habe, wenn ich
mich an ihrer Stelle auf „nicht-intentionale" Einwirkungen konzentriert
habe, so hat dies allerdings trotz alledem seinen Grund in einer Bewertung.
Ich gehe in der Tat davon aus, daß diese nicht-intentionalen Wertbeeinflussungen
im Bildungsbereich die eigentlich ausschlaggebenden waren und sind,
und daß neben ihnen die intentionalen Einflußnahmen, die wir in massiver
Form gehabt haben und immer noch haben, nur einen kleineren, möglicherweise
sogar unbedeutenden Teil der erklärungsbedürftigen Varianz abzudecken
vermögen. 19
Selbstverständlich ist diese Feststellung — wie sehr vieles von den Dingen,
die ich vorgetragen habe — verhältnismäßig spekulativ (oder sagen wir:
„hypothetisch", denn sie läßt sich ja nachprüfen, sobald nur die erforderlichen
Daten verfügbar sind). Ich bin mir auch darüber im klaren, daß diese
Feststellung vor allem für Pädagogenohren sehr provokativ klingen muß.
Ich meine jedoch, daß das, was im anglo-amerikanischen Bereich „Evidenz"
heißt, im vorliegenden Fall dermaßen dicht ist, daß sich auf diese
provokative Feststellung abschließende Problemaufweisungen und Folgerungen
aufbauen lassen, denen ich mich jetzt zuwenden will.
Ich möchte hierbei von der Beobachtung ausgehen, daß die Verwirklichung
von „Werten" durch ihre bewußte und gezielte Vermittlung von
allem Anfang an das eigentliche Kernthema der Theorie und Praxislehre
der Bildung war, der „Pädagogik" nämlich, wie man aus jeder halbwegs
informativen Pädagogikgeschichte entnehmen kann. „Paideia" bedeutete
seit der griechischen Antike die „bildnerische Arbeit am Menschen" auf
bestimmte „Lebens- und Bildungsideale" hin, in deren Zentrum „Tugenden"
(oder eben „Werte") standen. Zwar haben sich im Laufe der Zeit
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sowohl die in Werten begründeten Bildungsleitbilder wie auch die Vorstellungen
über pädagogische Praktiken geändert. Das Ziel einer pädagogischen
Wertvermittlung blieb aber bis heute bestehen.
Wenn ich mich hier auf nicht-intentionale Wertbeeinflussungen im Bildungssystem
konzentriert habe und wenn ich überdies hinzugefügt habe,
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776