soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

vom strukturellen ist Bildung zum kulturellen Merkmal geworden. Wenn
nun durch die Bildungsexpansion der Bedeutungsschwerpunkt der Bildung
sich von Lebenschancen zum Lebensstil verlagert hat, dann müßte
sich auch die Beziehung zwischen Bildung und Werten im Zeitverlauf nicht
nur vorübergehend, sondern dauerhaft verändern. Entsprechend lassen
sich drei weitere Hypothesen denken, die alle eine dauerhafte Veränderung
der Beziehung unterstellen.
Die zweite und dritte Hypothese unterstellen, daß die Größe der
Differenz zwischen den Bildungsgruppen sich verändert, die Richtung
jedoch gleich bleibt. Die zweite Hypothese nimmt an, daß die Differenz
wächst, die dritte, daß sie schrumpft. Entsprechend bezeichne ich die
zweite als die Differenzierungs-, die dritte als die Nivellierungshypothese.
Die vierte Hypothese unterstellt, daß die Größe und die Richtung der
Differenz sich verändert. Ich bezeichne die vierte Hypothese als die Lebensstil-Hypothese.
Die Lebensstil-Hypothese ist eine Radikalisierung der
Nivellierungshypothese. Die Annäherung der beiden Gruppen wird so weit
getrieben, bis die Beziehung sich umkehrt. Wenn das passiert, dann liegt
tatsächlich ein sehr deutliches Indiz vor, daß ganz unterschiedliche Sachverhalte
unter dem Namen Bildung den Wert Leistung beeinflussen. Leistung
ist ein Wert, der soziale Ungleichheiten rechtfertigen kann. Sie kann
darüber hinaus um so eher das subjektive Bild von Selbst und Umwelt
prägen, je höher die objektiven Chancen im sozialen Status sind. Solange
Bildung daher ein Indikator für Lebenschancen ist, sollte sie mit der Betonung
von Leistung positiv zusammenhängen. Auf der anderen Seite wurde
das Leistungsprinzip in den letzten Jahren wegen seiner psychischen und
sozialen Kosten kritisiert, und diese Kritik war im höheren Bildungswesen
besonders populär. Sobald also Bildung ein Indikator für einen kulturellen
Lebensstil wird, sollte sie mit der Betonung von Leistung negativ zusammenhängen.
Wenn also Bildung ihren Bedeutungsschwerpunkt von Lebenschancen
zum Lebensstil verlagert hat, dann könnte man eine Umkehrung
der Korrelation mit Leistung erwarten.
Auch ein Umschlagen der Korrelation aber belegt noch keinen Zusammenhang
zwischen Bildungsexpansion und Wertwandel. Einen wichtigen
empirischen Hinweis dafür aber kann man gewinnen, wenn man den
Einfluß der Bildung mit dem Einfluß des Berufs, des wichtigsten Indikators
für Lebenschancen, im Zeitablauf vergleicht. Die für die Bildung
unterstellte Umkehrung der Beziehung könnte dann auch für Berufsgruppen
auftauchen. In diesem Falle müßte man für beide Statusvariablen unterstellen,
daß sie früher für Lebenschancen, heute aber für Lebensstile stehen.
Der Wandel des Charakters von Bildung ließe sich nicht spezifisch auf die
Bildungsexpansion zurückführen. Taucht die Umkehrung der Beziehung
jedoch nur bei der Bildung, nicht aber beim Beruf auf, so kann man sagen,
daß Bildung sich von Lebenschancen- zum Lebensstil-Indikator gewandelt
hat, der Beruf aber nach wie vor für Lebenschancen steht. Der Wandel
bei der Bildung ließe sich dann mit einiger Berechtigung auf die Bildungs-
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776