soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

Lohnakkordsystem verbunden ist. Auch hierdurch werden Dispositionen
begünstigt, die in Richtung der Selbstthematisierung und der Selbstentfaltung
verlaufen.
Solche Dispositionen erfahren nun aber erhebliche weitere Stützungen
durch eine Vielzahl von ,,Situations"-Merkmalen, welche sich mit der Lerntätigkeit
verbinden.
So ist der oder die Lernende typischerweise von der Verantwortung für
die Folgen aktuellen Handelns freigesetzt. Die Mitschüler oder Kommilitonen
leiden nicht darunter, wenn er oder sie in einer Klausur versagt. Er oder
sie selbst ist letztlich auch dazu aufgerufen, aus Leistungserfolgen oder -mißerfolgen
Konsequenzen abzuleiten. Wenn dagegen im BAT (im Bundesangestelltentarif
also) von „verantwortungsvoller Tätigkeit" die Rede ist, dann
geht es immer nur um die Frage, ob jemand dazu in der Lage ist, ohne direkte
Anleitung und Beaufsichtigung etwas zu tun, was sich berechenbar
und präzise in den Leistungszusammenhang eines Betriebs einfügt und was
selbstverständlich einer hierauf abstellenden Erwartungsnorm, Kontrolle
und Bewertung unterliegt. Auch im Bereich der Verantwortungsdefinition
stoßen wir in Bildungseinrichtungen also auf den Sachverhalt eines im Vordergrund
stehenden Selbstbezugs und Selbstentfaltungswerts der Tätigkeit,
d.h. also auf die Hervorhebung des individuellen Persönlichkeitssystems als
der Bezugsinstanz des einzelnen. Auch von hierher läßt sich also von einer
nachdrücklichen Förderung von Dispositionen für Selbstentfaltungswerte
sprechen.
Roland Eckert hat jüngst auf einen weiteren, in diesem Zusammenhang
interessanten Aspekt, hingewiesen, auf die Freisetzung von Zwängen zur
arbeitsteiligen Kooperation nämlich, von denen in der Arbeitswelt höchstgradige
Disziplinanforderungen ausgehen und die dort die Erhaltung von
Pflicht- und Akzeptanzwerten begünstigen. Der Schüler und Student lernt
12
im Regelfall allein, und wenn er sich von Zeit zu Zeit mit anderen zu einer
Arbeitsgruppe zusammenfindet, dann handelt es sich charakteristischerweise
um ein Unternehmen auf Gegenseitigkeitsgrundlage, das nach dem
Prinzip des Tausches von Hilfs- und Unterstützungsleistungen aufgebaut
ist, das also wiederum den Selbstbezug voraussetzt und stabilisiert. Die
Freiheiten der individuellen Themenwahl und der individuellen Auswahl
von Lehrangeboten bestätigen diesen Sachverhalt sehr nachdrücklich.
Ganz ähnlich verhält es sich nun aber auch hinsichtlich der Freisetzung
von Zwängen zur Identifikation mit Organisationszielen, der sich zumindest
die Inhaber gehobener Stellen in Unternehmungen und Behörden in der Regel
nicht entziehen können. Natürlich gibt es auch in Schulen und Hochschulen
ein „Organisationsklima", das Identifikationszwänge einschließt.
Legt man die Bedingungen der Bundesrepublik zugrunde, dann wird man allerdings
kaum von einem starken Zwang zur Identifikation mit den Leistungserwartungen
und Wissenschaftszielen von Lehrern und Dozenten sprechen
können. Eher kommen hier die Gleichaltrigen, die „peers" zum Zuge.
Im unmittelbaren Zusammenhang hiermit kann die relative Freisetzung von
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776