soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

Problemfeld nur dann in einer unreduzierten Weise in den Blick, wenn man
sich den nicht-intendierten Folgen der Bildungsexpansion im ganzen zuwendet.
Ein Vergleich der Bildungsexpansion (oder: -revolution) mit der industriellen
Revolution mag auf den ersten Blick abwegig erscheinen, oder allenfalls
als Kontrastfall in Frage kommen, da der Arbeiter durch Proletarisierung
von der Arbeit entfremdet wurde, während die Entfremdung des
Schülers und Studenten von der Arbeitswelt eher durch Prozesse emanzipatorischer
Art zustande kommt. Andererseits lag auch in der industriellen
Revolution der Sachverhalt vor, daß eine Entwicklung, die von vielen mit
den höchsten Hoffnungen begrüßt wurde, eine Fülle von unerkannten, von
niemandem gewollten und verantworteten, gleichsam „naturwüchsig" eintretenden
Nebenfolgen herbeiführte, die die bisherige Gesellschaft erschütterten
und sprengten. Man kann sich auf den Standpunkt stellen, daß insoweit
eine Parallele zwischen der industriellen Revolution und der Bildungsrevolution
zu ziehen ist, von der in der Tat in der Gegenwart und in der vor
uns liegenden Zukunft für die Epoche entscheidende Veränderungen auszugehen
scheinen. Es entstehen hier, wie wir festgestellt haben, strukturelle
Mechanismen, deren offenkundige Nützlichkeit nur die Oberfläche eines in
Wirklichkeit viel breiteren und tieferen Wirkungsspektrums gesellschaftsverändernder
Natur markiert. In der Entdeckung dieses Wirkungsspektrums ist,
wie ich meine, die eigentliche Bedeutung der Thematisierung des Verhältnisses
zwischen Bildung und Wertwandel zu sehen.
Es muß als Tatsache festgehalten werden, daß uns für die Erfassung der
sozialpsychologischen Veränderungsfolgen der Bildungsrevolution einschließlich
ihrer möglichen Problemdimensionen gegenwärtig noch schlicht
die Begriffe (wie auch teils die Motive) fehlen. Wir müssen uns bisher noch
an verhältnismäßig spärliche und isolierte Einzelfakten halten, deren Bewertung
angesichts des noch fehlenden Gesamtüberblicks schwankend und
widersprüchlich ist und sein muß, wobei sich die Folgenidealisierung und
die Folgenperhorreszierung die Waage halten.
Folgenidealisierend erscheint die Annahme, die mit der Bildungsentwicklung
zusammenhängenden, in immer breitere Bevölkerungsteile hineingetragenen
Wertwandlungsdispositionen seien reine Fortschrittsphänomene
und somit jeglicher Kritik enthoben. Folgenperhorreszierend ist dahingegen
z.B. die von Daniel Bell vertretene Auffassung, der von der Kultursphäre
ausstrahlende Wertwandlungstrend der Gegenwart sei „antinomisch" (d.h.
gegen an und für sich bestehende Normen der Gesellschaftsentwicklung, wie
z.B. das Leistungsprinzip gerichtet) und er trage somit zu einem zukünftigen
Zusammenbruch der notwendigerweise auf Selbstdisziplin und rationaler
Arbeit beruhenden postindustriellen Zivilisation bei. 22
Was wir empirisch feststellen können ist, daß das Bildungssystem — im
Zusammenhang mit anderen Einwirkungen, von denen hier nicht die Rede
war — Wert- und Einstellungsdispositionen erzeugt, die sich mit gesellschaftlichen
Lebens-, Funktions- und Erfahrungsbedingungen außerhalb der Bil-
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776