soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

tische Forschung zu stärken, ihre Unabhängigkeit zu sichern, und die Informationssysteme
zu verbessern.
Beck weist darauf hin, daß das Verhältnis von Bildungspolitik und Bildungsforschung
nicht erst in jüngster Zeit, sondern seit den sechziger Jahren
„seine Unschuld verloren hat". Die Verknüpfung von Bildungsprognosen
und Bildungspolitik geht so weit, daß veröffentlichte Bildungsprognosen
sich in ihrer Wirkung wechselseitig konterkarieren. Bildungsempfehlungen
und Arbeitsmarktbedarfsprognosen schließen sich wechselseitig aus. Bildung
weist keine eindeutigen Chancen mehr zu, zugleich aber ist sie immer
notwendiger geworden, um überhaupt noch verbliebene Chancen nutzen zu
können. Einerseits wird die Forderung erhoben, den Berufsbezug der Bildung
zu intensivieren, andererseits entkoppeln sich Bildung und Beschäftigungssystem
zunehmend. Ob sinnvolle Prognosen heute noch möglich sind,
scheint nach Lage der Dinge zweifelhaft.
Teichler stimmt der Einschätzung zu, daß die klassische Rollenverteilung
von Wissenschaft und Politik überholt ist, so daß sich die Bildungsforschung
nach ihrer „Umsetzung in Bildungspolitik" auch nicht mehr
als Sündenbock eignet. Die strikte Arbeitsteilung besteht nicht mehr
durch die Professionalisierung der Politiker, durch die Existenz einer
Gruppe von „Mittlern", durch die Forschungsapparate in Politik und Verwaltung.
Was kann dann heute noch die Rolle von Bildungsprognosen und universitärer
Bildungsforschung insgesamt sein? Ihr wächst paradoxerweise dadurch
eine neue Aufgabe zu, daß die ausgebaute „Apparateforschung"
zwar schnell und professionell die „Wunschzettel" der Politik abhakt, daß
sie aber gerade dadurch die zu prüfenden Prämissen bereits vollständig vorab
in ihre Untersuchungen aufgenommen hat. Der Hochschulforschung
kann dadurch die Rolle eines „Obergutachters" zuwachsen.
Die Frage ist allerdings, ob die akademische Soziologie diese Situation
überhaupt sieht und bereit und in der Lage ist, die gegebenen Chancen zu
nutzen. Ein neuer Dialog zwischen Wissenschaft und Ministerien ist jedenfalls
fällig.
Die Wirksamkeit von Bildungsprognosen ist jedoch nicht nur durch die
zahlreichen schon genannten Faktoren in der Bildungsforschung und der
Bildungspolitik beeinträchtigt worden, hinzuzufügen ist die Rolle der Gerichte.
Das Bundesverfassungsgericht hat im Prinzip den unbeschränkten
Zugang zum Bildungssystem festgeschrieben und damit Planungsmöglichkeiten
eingeschränkt. Soweit Zulassungsbeschränkungen noch durchgesetzt
werden können, bedürfen sie einer wissenschaftlichen Untermauerung im
Einzelfall. Hier liegt der zweifelhafte Wert der Korridor-Prognosen.
Der neue Dialog zwischen Bildungsforschung und Bildungspolitik sollte
nicht an den Apparaten vorbeigehen, sondern sie ergänzen und einbeziehen.
Interessanter Gegenstand sind für die Bildungsforschung nicht die Zahlen,
sondern die kritische Auseinandersetzung mit den Parametern der Modellannahmen.
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776