soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

Piazolo beantwortet die Frage nach neuen Formen des Dialogs, nach
Kooperationsmöglichkeiten zwischen Bildungsministerien und Bildungsforschung
zunächst mit einem Rückgriff auf die Kritik an den normativen
Setzungen im politischen Bereich. In der Auseinandersetzung um solche
normativen Setzungen kann die Bildungsforschung nur eine begrenzte Rolle
spielen. Diese begrenzte Chance vergibt sie sich, wenn sie ihrerseits noch
falsche Bedarfsprognosen vorlegt.
Andererseits ist das weite Feld qualifizierter Untersuchungen zu den
wesentlichen Parametern von Prognosen noch keineswegs beackert. Zum
Verhältnis von Bildung und Arbeit gilt, daß auch heute noch eine möglichst
gute Qualifizierung anzustreben ist, keinesfalls die Verringerung des Bildungsniveaus.
Zum Zusammenhang von Bildung und Arbeit brauchen wir
jedoch heute beispielsweise biographische Untersuchungen, nicht nur Prognosen.
Generell gilt, daß wir nicht weniger Informationen benötigen, sondern
mehr. Die Disziplinen müssen lernen, interdisziplinär zusammenzuarbeiten.
Sie müssen vor allem in ihrer Forschung ein wesentlich höheres Tempo
einschlagen, damit die Forschungsergebnisse nicht von der Wirklichkeit
überholt werden. Fatal ist die gegenwärtige Neigung zu rückwärts gerichteter,
nur noch evaluierender Forschung, der es an Kreativität fehlt, die Perspektiven
und Alternativen nicht mehr entwerfen kann.
Der schnell zu befriedigende, aktuelle Beratungsbedarf darf nicht auf
Kosten der Grundlagenforschung gehen, an die jede angewandte Forschung
zurückgebunden sein muß. Die Umsetzung selbst geschieht allerdings nicht
durch Berichte, sondern durch Expertengespräche, die Ausgangspunkt und
Endpunkt von Berichten sein können.
Zu den wenig durchdachten und schon gar nicht umgesetzten alternativen
Modellen der Verknüpfung von Bildung und Arbeit gehört ein lebenslanges,
flexibleres Wechseln von einem Bereich in den anderen, anstelle einer
überlangen Erstausbildung.
Auch in Zukunft wird das Bundesbildungsministerium auf keinen Fall
auf Politikberatung durch universitäre Bildungsforschung verzichten, was zu
einer alleinigen Angewiesenheit auf die „Apparateforschung" führen würde,
der die Rückbindung an die Grundlagenforschung abhanden kommt.
Auch Engholm unterstreicht noch einmal, daß er keinen vernünftigen
Grund sieht, Bildungsprognosen und Bildungsforschung in besonderer Weise
zu kritisieren. Diese Arbeiten seien im Gegenteil besser als manche anderen,
z.B. Energieprognosen oder Gutachten der „Fünf Weisen". Nicht nur
die Schwäche, sondern vor allem auch die Stärke sozialwissenschaftlicher
Forschung liegt in der Berücksichtigung des „Faktors Mensch".
Das Verhältnis von Bildung und Arbeit muß zweifellos neu definiert
werden, dennoch ist generell nach wie vor eine möglichst qualifizierte Ausbildung
das Leitziel. Ein neues Problem ist bei steigendem Ausbildungsniveau
das Entstehen einer Gruppe von Unterqualifizierten ohne jede Chance
in einem auf hohe Anforderungen ausgerichteten Beschäftigungssystem.
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776