soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

lage zu berücksichtigen, die auf Bildungsprognosen und Bildungspolitik negativ
zurückschlägt.
Soweit die sozialwissenschaftliche Forschung etwas zu Bildungsprognosen
beisteuert, befaßt sie sich mit schwer quantifizierbaren, aber außerordentlich
wichtigen Parametern. Hier sind die Berufs- und die Qualifikationsforschung
zu nennen, Untersuchungen zur Unterrepräsentanz von Bevölkerungsgruppen
(z.B. Frauen), Analysen zum Begabungsbegriff und zum
Lernverhalten.
Diese und andere Forschungsfelder haben die Bildungspolitik beeinflußt
und in die richtige Richtung gedrängt. Kritik an sozialwissenschaftlichen
Bildungsprognosen ist vor allem da anzubringen, wo sie zu modellhaft und
detaillistisch sind, zu monokausal, zu wenig interdisziplinär. Als fatal erweist
sich immer wieder die Abhängigkeit von der Auftragsvergabe, ebenso aber
auch der fehlende Mut der Forschung selbst, Schlußfolgerungen aus ihren
Arbeiten zu ziehen und öffentlich zu vertreten. So überläßt man die Schlußfolgerungen
ohne öffentliche Debatte anderen.
Ebenso wie Piazolo hält auch Engholm an der Notwendigkeit sozialwissenschaftlicher
Bildungsforschung und Bildungsprognosen auch für die Zukunft
fest.
Ludwig v. Friedeburg, der Entstehung von und Umgang mit Bildungsprognosen
von beiden Seiten her kennt, drängt auf eine Unterscheidung
zwischen dem wissenschaftlichen und dem politischen Zweck von Prognosen.
Wissenschaftlich dienen sie einer möglichst genauen Vorhersage von
mittelfristigen Entwicklungen, politisch sind sie das Material, das Argumente
für normative Entscheidungen liefert. Verwaltung und Politik haben insbesondere
aus quantitativen Prognosen, die überwiegend ohne Soziologen
zustande gekommen sind, das jeweils „Beste" gemacht. Wie die Nutzbarkeit
von Bildungsprognosen selbst innerhalb von Politik und Verwaltung
variiert, zeigen die Auseinandersetzungen zwischen Finanz- und Bildungsministerien
um die „richtigen" Zahlen und ihre angemessene Interpretation.
Die Prognosen selbst haben eine Exaktheit vorgetäuscht, die erst mit
dem Begriff des „Korridor" eingeschränkt wurde. Ihre Qualität leidet schon
im Ansatzpunkt an der mangelhaften Bildungsstatistik, die häufiger aktualisiert
und in ihren Indikatoren angereichert werden müßte. Die unvermeidlicherweise
„gegriffenen" Parameter sollten realistisch sein und nicht dem
situationsabhängigen Wunschdenken entspringen. Ganz besonders aber muß
die Bildungsforschung wissen, daß qualifizierte Prognosen ohne eine intensive
historische Analyse vorausgegangener Bedingungen und Entwicklungen
nicht gelingen können.
Was kann die Bildungspolitik eigentlich selbst tun, um nicht weiterhin
falsche Parameter vorsätzlich ins Spiel zu bringen, weil sie opportun sind?
Zu den zitierten „vorsätzlich" falschen Parametern der Rolle normativer
Zwecksetzung und zur Rolle der „Apparate" steuert Geipel einige Beispiele
aus der ressortnahen Forschung bei.
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776