soziologie und gesellschaftliche entwicklung (35 mb) - ISF München

Obwohl Prognosen über Studentenzahlen und Lehrerbedarfsprognosen
eigentlich am leichtesten zu erstellen sind, da die Ministerien über die einschlägigen
Zahlen zum guten Teil selbst verfügen, sind diese Prognosen weder
durchweg eingetroffen noch haben sie das Bildungsverhalten wesentlich
beeinflussen können. Ursache ist einmal die Nichtberücksichtigung komplizierter
Parameter, die sich z.B. unter dem Stichwort „Wertewandel" verbergen,
und die eine qualifizierte sozialwissenschaftliche Prognose einbeziehen
müßte. Dem „Studentsein" kommt heute eine andere Qualität zu, und
dieser Lebensabschnitt spielt im gesamten biographischen Entwurf eine andere
Rolle.
Neben dem „Wertewandel" und seiner Berücksichtigung in sozialwissenschaftlichen
Prognosen spielen ganz andere politische Gesichtspunkte eine
Rolle im Umgang mit Bildungsprognosen, die mit Bildungspolitik nichts zu
tun haben. So hat beispielsweise die Regionalpolitik einen entscheidenden
Einfluß auf die Standortwahl von Universitätsgründungen gehabt. Da die in
die Randgebiete exportierten Ausbildungsplätze jedoch vorzugsweise zu
den „preiswerten" Literaturfächern zu zählen sind, sind die Berufsaussichten
der Absolventen in den ohnehin „unterentwickelten" Bezirken noch
schlechter als im Durchschnitt.
Probleme der Arbeitsmarktentwicklung und Fehlschläge der Wirtschaftspolitik
werden nicht selten dem Bildungswesen angerechnet, anstatt dessen
unbestreitbare Erfolge zu würdigen.
Wildenmann greift das mehrfach angesprochene Problem von Bildungsprognosen
auf: Bildungsprognosen laufen ohne gründliche empirisch-soziologische
Forschung auf ein sinnloses Tun hinaus. Selbst ein so offensichtlicher
Faktor wie die Entwicklung der Geburtenraten wurde lange Zeit
schlicht übersehen. Die Arbeit empirisch-soziologischer Forschung findet
insgesamt nicht die Unterstützung, die sie benötigen würde. Einerseits haben
spekulative Sozialwissenschaften immer noch den größeren Einfluß innerhalb
der Sozialwissenschaft, andererseits sind die Sozialwissenschaften
insgesamt in einem grotesken Ausmaß gegenüber der Förderung von Naturwissenschaften
und Ingenieurwissenschaften diskriminiert. Dieser Übelstand
vergrößert die Abhängigkeit von Auftragsforschung, deren Qualität generell
zweifelhaft ist. Das Schlechteste allerdings ist die Parteienforschung samt
ihren Apparaten.
Es sind jedoch nicht nur die Probleme der Forschung, die zur Kritik
herausfordern. Die Bildungspolitik hat nicht gesehen, daß die Bildungsexpansion
nicht Chancengleichheit, sondern Chancenungleichheit vertieft hat.
Sie hat die Durchsetzungsfähigkeit einer „öffentlichen" Versorgungsklasse
ignoriert. Während Partizipation und Arbeiterklasse in der Bildungspolitik
zitiert werden, spielt beides faktisch keine Rolle. Politiker und Parlamente
sind nicht mehr zu klaren Urteilen in der Lage, da sie zu sehr mit der „Versorgungsklasse"
verschwistert sind.
Wildenmann fordert, das Verhältnis von Bildungspolitik und Bildungsforschung
auf eine neue, unbefangene Basis zu stellen, die empirisch-analy-
Lutz (1984): Soziologie und gesellschaftliche Entwicklung.
URN: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0168-ssoar-100776