Les bamakois diplômés de Paris

tel-00708235, version 1 - 14 Jun 2012
les moyennes et classe ses élèves. Les matières (chant, conjugaison, dessin, dictée,
questions de dictée, écriture, expression écrite, grammaire, langage/anglais, mesure,
mathématique, questions de cours, récitation, rédaction 1 ) sont « fixées sur le papier »
et servent à l’évaluation. Ce procédé d’examen « fait de chaque individu un « cas ».
[…] Le cas, c’est l’individu tel qu’on peut le décrire, le jauger, le mesurer, le comparer
à d’autres et cela dans son individualité même ; c’est aussi l’individu qu’on a à dresser
ou redresser, qu’on a à classer, à normaliser, à exclure, etc. 2 ».
La qualification des performances a deux effets majeurs : valoriser l’individu et
hiérarchiser les élèves. Ce point est un élément essentiel dans la formation du capital
pré-migratoire des enquêtés.
Aux normes familiales, l’École ajoute tout un jeu de degré de normalité où seul
le mérite décide de la place de l’élève. Dans la classe de Djigui, le jour de la remise des
bulletins, la discipline est la même pour tous : garçons et filles, du même âge ou non 3 ,
sont « logés à la même enseigne ». La distribution des positions scolaires ne s’est pas
faite en fonction de l’âge ou du genre. Elle s’est faite en fonction des résultats
scolaires.
Alors que la famille valorise la dimension collective (entraide, solidarités, etc.),
l’École semble valoriser l’individu en formant les esprits à la concurrence sociale
(système de note, classement, compétition entre élèves, etc.). Cette dimension
concurrentielle de l’École, couplée à un système punitif, s’imprime au mécanisme
psychique de l’individu pour devenir un élément constitutif de son « intériorité ».
L’individualisation, processus intrinsèque du système scolaire, doit toutefois être
questionnée.
Le sens de l’École : servir la famille
Pour le politicien et écrivain Seydou Badian Kouyaté, l’École constitue un risque
pour l’équilibre social malien : celui de favoriser la formation d’esprits détachés de la
1 Il s’agit des matières qui apparaissent sur le bulletin des 4 ème année de l’école Moribougou dont un
exemplaire est en ma possession.
2 Op.cit., Foucault, 1975, p. 224.
3 Au Mali, dans une même classe, les écarts d’âge entre élèves peuvent être de plusieurs années. La
« planification » mise en place par le gouvernement en 2003, visait précisément à harmoniser les
effectifs : à chaque classe, son âge. Toumani, enseignant âgé de 60 ans, met en cause cette décision
politique : « autrefois on avait de écarts d’âge de 6, 7, 8 ans. Le souci, c’est que l’accès à l’école n’est
pas le même à Bamako ou dans les autres villes que dans les villages. Il y a des jeunes qui quittent le
village à 9 ans. Est-ce qu’ils peuvent entrer directement en 4ème année [CM1] Non. Le plus
important, c’est de scolariser le plus de personnes pour qu’ils apprennent à lire et à écrire ».
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