Les bamakois diplômés de Paris

tel-00708235, version 1 - 14 Jun 2012
parce que l’emprise familiale a été constante. Les enquêtés ont vécu principalement
(en dehors de l’école) dans un seul univers de références morales : « À Bamako, nous
n’avions pas d’autres activité que l’école et la famille. » Yaya.
« Gestion d’un intérieur et gestion intérieure sont des activités sœurs. L’écolier
qui vit dans un univers domestique ordonné matériellement et temporellement
acquiert donc, imperceptiblement, des méthodes d’organisation, des structures
cognitives ordonnées et prédisposées à fonctionner comme des structures
d’ordonnancement du monde 1 ».
Roger Establet a montré « que ce sont les cadres supérieurs [français] qui
statistiquement, semblent les plus enclins, parmi les salariés à penser et à gérer leur
vie familiale quotidienne comme une « organisation » et à cultiver une forme
d’ascèse 2 ». Serait-ce là également une particularité de la petite bourgeoisie
bamakoise
Quoi qu’il en soit, on peut dire que la réussite scolaire des enquêtés – le fait
qu’ils aient tous obtenus un diplôme – tient à ce que leur univers familial les ont
préparés adéquatement aux exigences et aux injonctions scolaires. L’organisation du
quotidien familial - l’aide aux devoirs à des horaires fixes a été l’exemple le plus
récurrent dans le discours des enquêtés 3 - est certainement nécessaire à la mise en
œuvre de pratiques scolairement rentables. Rentrés chez eux, la constellation des
personnes qui les entourent sont à même de comprendre ce qu’il se joue à l’école, de
les aider à affronter leurs « difficultés » (s’il y’en a), car elles sont déjà passées par là,
elles sont déjà porteuses d’un capital scolaire.
Puisque ce capital scolaire est à l’état incorporé, les parents des enquêtés ont eu
le souci de sa transmission. Leur situation sociale et économique leur ont permis de
prendre le temps de livrer leurs savoirs et savoir-faire (par leur présence et leur
disponibilité à transmettre) et d’être vigilent sur la situation de leurs enfant à l’école.
Les enquêtés ont donc été accompagnés familialement - de manière régulière,
continue, systématique - dans la constitution de leurs dispositions sociales, lesquelles
1 Op.cit., Lahire, 1995, p.25.
2 Roger Establet, L’école est-elle rentable , Paris, PUF, 1987, p.212, repris par Bernard Lahire,
Tableaux de famille, Gallimard/ Seuil, Hautes études, 1995, p.23.
3 Pour certaines des familles rencontrées, il est à remarquer que le suivi domestique de la scolarité a
davantage été le rôle de la mère. On peut émettre l’hypothèse que la gestion intérieure de la maison
familiale étant d’ordinaire réservée aux femmes, c’est aux aussi à elles que reviennent la tâche de
suivre quotidiennement la scolarité de leurs enfants : « mon père il faisait tout plein de truc à droite à
gauche. […] Il demandait les résultats seulement. […] Moi j’étais sous pression parce que ma maman
elle me suivait tout le temps. En tous cas, il serait intéressant de questionner les rôles des différents
membres de la famille dans l’investissement scolaire suivant la place occupée par chacun dans la
hiérarchie familiale.
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