Les bamakois diplômés de Paris

[j’acquiesce d’un signe de tête]. Je me disais que ça allait être facile. Puis il y
a eu le concours, on savait qu’on ne pouvait plus entrer comme ça, comme
avant. […] Mon père m’a trouvé un petit boulot à la Poste, au Mali. Mais ça
n’a pas marché longtemps. J’ai quitté là-bas. Moi je me voyais dans un
bureau, mon bureau. » Mamadou.
tel-00708235, version 1 - 14 Jun 2012
Tous les enquêtés ont en mémoire l’instauration du concours d’entrée dans la
fonction publique en 1983 1 . Il signifiait une chose : la fin de l’absorbation
automatique des diplômés par l’État. Cette sélection, objective, semblait rendre
difficile les passe-droits, même pour les solliciteurs a priori les mieux placés.
On peut ici émettre l’hypothèse que les politiques scolaires d’une « éducation
pour tous » ont fait perdre aux fractions dominantes bamakoises leur maîtrise du
diplôme. L’école, en ouvrant plus grandes ses portes, a permis à certaines franges de
la population d’accéder au statut de diplômé ; un statut valorisé qui jusqu’alors était
« réservé » au plus petit nombre : la bourgeoisie citadine. Autrement dit, le diplôme
n’a plus été attaché à « la possession monopolistique d’une propriété distinctive 2 . »
Moins rare, il est devenu moins rentable. Et c’est son efficacité sociale,
particulièrement sur le marché de l’emploi, qui a été mise à l’épreuve. Quoi qu’il en
soit, le profit réel (l’acquisition d’une position sociale confortable) et symbolique
(propriété de distinction) que conférait le diplôme dans les années 60-70 n’a plus la
même réalité au début des années 80.
Malgré tout, le capital scolaire a continué d’être perçu par mes interlocuteurs
comme un élément qui rend possible, y compris en terme de légitimité, la position de
la famille dans la hiérarchie sociale bamakoise. Certaines des familles des enquêtés,
compte tenu de leur condition sociale (capital scolaire, économique et social) ont pu
pallier les déficiences du système éducatif : en inscrivant leurs enfants dans des
établissements privés, en suivant de près leur parcours scolaire ou en leur permettant
de suivre des cours particuliers 3 . Ainsi, durant la majeure partie de leur scolarité, le
1 Institué par l’ordonnance n°77-71 du 26 décembre 1977, le concours d’entrée dans la fonction
publique a été appliqué en 1983 dans le cadre du Programmes d’Ajustement Structurel (PAS).
2 Pierre Bourdieu, « Effets de lieu », Pierre Bourdieu, La misère du monde, Paris, Seuil, Points, 1993,
pp. 254-256.
3 Le fait d’effectuer la totalité de sa scolarité dans son pays peut être perçu comme un élément de
distinction entre la « petite bourgeoisie » (dont sont issus les enquêtés) et la « haute bourgeoisie ».
Selon plusieurs auteurs (Marie-France Lange, Étienne Gérard par exemple), dès que cela est possible,
la haute bourgeoisie africaine envoie ses enfants étudier à l’étranger. Cela signifie que les franges
inférieures de la population scolarisée font avec le système éducatif malien. Ici, certains des enquêtés
ont eu l’avantage de pallier les déficiences du système scolaire en bénéficiant de cours particuliers ou
en étant inscrits dans des écoles privées.
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